《教了不等于学会了学校如何发展课程》读后感
读完这本书后，让我有一种感觉，真的就是如本书副标题所说，帮我们解决了一个问题：学校如何发展课程。本书以江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学八年的课程研究实践为例，说明如何开发学校课程，介绍了分布式课程领导、学期课程纲要、如何做到“教—学—评一致性”，如何进行课程评价。对于一线教师进行课程学习、课程建设和开发具有很好的借鉴作用。论文网
以下几点感触颇深：
一、用“分布式课程领导”的理念建设发展学校课程既具有理论高度又具有可操作性。“分布式课程领导”是一种课程格局，能体现学校愿景、学校创造力、丰富校园文化，促进教师专业提升。解决课程“做什么”和“怎么做”的问题，从学校课程规划——课程学期纲要——课堂有效教学进行说明，体现课程运作的民主、赋权与合作，使我们在发展学校课程时知道从哪里下手，怎样下手，为我们理清了思路。
二、课程纲要的拟定是课程开发的基础，直接影响课堂质量。课程纲要的“四要素”是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，“四要素”的编制与注意事项及其一致性决定着课程纲要的规范度。
三、从学生出发的“好课观”体现了以生为本。从学生的角度出发，来审视学习目标、评价任务与教学活动成就好课的核心问题、关键技术、现场功夫，体现了以生为本的理念。
四、践行“教—学—评一致性”改变了课堂的目标观、设计观、评价观、教学观和学生观。体现“教—学—评一致性”的教学活动为课程学习带来变化：目标指向明确，教学活动为学习目标服务；评价嵌入合理，教学与评价有机整合；学习重返展开，学生学习活动开放。
本书对于发展建设课程具有很强的指导意义，在工作中需要我们结合实际环境思考运用，遇到案例了再拿出此书对照学习，梳理架构和内容，值得我们反复阅读。
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