九年义务教育第三学段兴趣作文策略研究(2)
可是在作文教学实践中，作文教学却成为一个难题，几乎使师生都为之绝望。作文课上，教师认为无话可讲，只有读两篇范文，讲解一下作文的结构，就让学生自己写，而学生常常感觉无事可写，假话、假故事、假情感弥漫了学生的笔端，千篇一律的作文更是屡见不鲜。教师在评改作文时感觉到同一作文题目让不同的学生来写，写出的作文内容竟然都是大同小异，甚至连用的形容词也都大致相近，这种千万个不同的大脑中却有着同样的思文套路、言语公式的情况，让教师感觉学生的作文无内容可看，无新奇可闻，批改作文也成为了一件令人痛苦的事。对于师生双方来说，写作都像是机器人的重复操作，毫无新意，令人厌恶、恐惧。而出现这些现状的原因不仅是学生自身的因素，同时也因为教材中大部分作文题目过于呆板、老套，不贴近学生的生活和兴趣，无法激起学生写作的欲望，使写作成为完成任务的沉重负担，长此以往，学生对作文就失去了兴趣，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。究其原因，学生不会写作文，无非是因为两大困难: 一是“觉得作文没东西可写”，二是“不知道从哪里开始写起”。因而学生对作文课提不起来兴趣，长此以来，学生内心对写作文产生了畏惧的情绪。因此，我认为要让学生喜欢上作文课，喜欢写作文，就必须解决“写什么”和“怎么写”这两个问题。为此，我对国内促进学生写作兴趣的策略进行了考察和探究。
二、兴趣作文策略的现状
兴趣是儿童力求认识周围事物或从事某项活动的意识倾向，表现为对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生如果对老师讲授的作文内容感兴趣，就可以引起其强烈的创作欲望。前苏联教育家赞克夫说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”［3］我们要把握住儿童的这个心理特点，在诱导学生的写作兴趣上下功夫。但是如何才能引导学生对写作产生兴趣呢？这就需要教师在教学上掌握各种激发学生兴趣的策略。目前社会上也兴起了很多辅导班，例如：兴趣作文、快乐作文、游戏作文、阳光作文这些作文辅导班的目的就是运用各种兴趣策略培养学生的写作兴趣，让学生不再害怕写作，不再无话可写，无事可写。我总结了目前国内的兴趣作文策略，主要有以下几种：
（一）创设情景，激发学生兴趣
情景作文策略主要是创设生活情景，提供写作材料的一种方法。“创设一些生活情境，给学生展现日常生活画面，使人物形象活化起来，让学生看过情景后能在写作时根据生活经验有话可说，有情可抒，有境可想(想象)。”［4］
情景作文策略在作文之前，经常会有意设计组织一些活动让学生的兴趣在活动中得以发展，并充分利用多媒体强化生活情景，借机启发学生观察情景、进行联想和发挥想象。如此，就能轻易地调动学生写作文的积极主动性，让他们在作文中能够有话想说，有话可说。教师可以根据趣性原则，通过一些小游戏和多媒体观赏，为学生提供写作材料。情景作文策略的倡导者认为在形成儿童的学习动机和因素中，最重要的就是兴趣，它是引起学生学习的内在因素，是人们成功必不可少的条件之一。“教师在为学生创设生活情景时，无论是内容安排、组织形式、教学方法还是评价手段，都必须尽可能地满足学生的生理、心理需要，通过趣性的各种游戏和活动来激发学生的好奇心，激发他们的兴趣，吸引他们到活动中来，达到寓教于乐的目的。”［5］
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