九年义务教育第三学段作文教学现状研究(2)
（一）作文课堂上
在作文的教学过程中老师是不写范例作文的，而只是在学习完一单元课文之后布置上写作的任务，老师们在作文写作课堂上首先会让大家自己去理解一下作文要求，多套用平时积累的优美文字，诗歌名句。老师本身讲的很少，因为教师也有苦衷，学生的思文打不开，老师说的多了，孩子们就会按照老师说的这个方向去写，比如说有一堂吹冰年级的作文课以《我身边最熟悉的人》来写，老师说可以是同桌，爸爸，妈妈，姐姐，弟弟或者是玩的很好的小伙伴们。老师看到学生一脸的迷茫还是没有思路就列举了一个例子，“写同桌的时候，我们会描述一下同桌的外貌也会用到这单元我们所学习的外貌描写方法，当然仅有这些是不够的，我们还要说一下平时他的一些品质他喜欢帮助人么？爱劳动么？学习上生活上在你们之间发生了那些事情？”作文交上来之后，全班里总共64人有30个同学写的都是我的同桌，而且老师所提到的那些同桌的特点也全都被一一写了出来。
从上面这个事例中我们可以看出，传统的作文教学体系中是存在着严重问题的，从而使学生形成写作文时的一个通病：模式化，套路化。平时的教学过程中，老师都会灌输一种传统思想，字，词，句的学习占重要地位，作文的创作则是在学习的课文当中背诵的基础上进行的再创作。平时作文积累的主要途径是让学生背诵好词句与现成的文章。每当写作文时学生就会去回忆所积累的好词好句，大部分都是在“照葫芦画瓢”拼句凑句仿写范文，还有一部分学生会选择自己几乎每次写作都用的的熟悉事例，如过马路时帮助老人这样一类故事，缺乏创新思想，所以写出来的文章也就千篇一律。这种作文教学现状是必须要改变的，因为这样的写作模式虽然不能说对学生是毫无效果的，但是可以肯定的一点是它对于开发学生写作潜力提高学生语言文字的表达能力是没有一点好处的。严重束缚了学生个性发展的部分，以至于在学生的将来学习中思文无法扩散，写出来的作文思路呆板，往往老师只看开头部分，作文的大体内容就会一目了然。老师们会苦恼学生的个性怎么会越来越少？其实仔细分析一下，主要原因还是有老师一大部分责任的。