先学后教当堂训练教学模式在农村小学教学应用中存在的问题成因及建议 (2)
附录 10
致谢 11
“先学后教 当堂训练”教学模式在农村小学教学应用中存在的问题、成因及建议
“先学后教 当堂训练”教学模式是20世纪90年代洋思中学蔡林森校长根据实际教学经验总结得来的，该模式是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。通过近年来全国各地的教学实践，事实证明“先学后教 当堂训练”教学模式在提高课堂效率、培养学生自学能力、提升教师教学水平等方面发挥了重要作用。实际调研发现，目前此教学模式在河南省平顶山、驻马店等地部分地区教学中得到了较为广泛的应用。文献梳理发现，当前对此模式的研究多集中于此模式的优势，而对此模式在农村小学教学应用中存在的问题、原因分析极少。本研究以驻马店市汝南县A学校（一所农村小学）为研究场域，基于文献研究，结合对A学校教师的访谈，发现“先学后教 当堂训练”教学模式在实际应用中存在着一些问题，本文在提出这些问题的基础上，分析其成因，并提出此教学模式在农村小学应用中应注意的一些问题。
一、“先学后教 当堂训练”教学模式的内涵、实施要求及适用范围
新课程标准要求，在课堂教学中，教师要以人为本，一切为了学生的全面发展。“先学后教 当堂训练”教学模式正是顺应新课程改革发展的趋势和发展要求的。
（一）“先学后教 当堂训练”教学模式的内涵
“先学后教 当堂训练”教学模式是以布鲁纳的掌握学习为依据，以建构主义学习理论为基础，以学生为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教育形式，使大多数学生能够掌握所学知识的一种教学方法。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。它的理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。[1]
蔡学森在其书中介绍说“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，一种课堂教学结构，也是一种教学法