表1。3。1 科学探究能力与科学知识掌握程度的相关性

题4 题3

题4 Pearson 相关性 1 。511*

显著性（双侧） 。013

N 23 23

题3 Pearson 相关性 。511* 1

显著性（双侧） 。013

N 23 23

*。 在 0。05 水平（双侧）上显著相关。

表1。3。2 任教水平的自信程度与科学知识掌握程度的相关性分析表

  题2 题3

题2 Pearson 相关性 1 。000

显著性（双侧） 1。000

N 23 23

题3 Pearson 相关性 。000 1

显著性（双侧） 1。000

N 23 23

表1。3。3 任教水平的自信程度与科学探究能力的相关性分析表

题2 题4

题2 Pearson 相关性 1 。175

显著性（双侧） 。425

N 23 23

题4 Pearson 相关性 。175 1

显著性（双侧） 。425

N 23 23

（二）满意度分析

各项“满意度”以23人的平均得分占总分的百分比结合各选项的人数分布来反映。学生对课程科目设置的满意度为73。91%。学生对时间安排的满意度为66。67%，此满意度存在明显的年级差异，反映出“开课时间不合理”这重大问题。学生对科学教学内容知识培养状况的满意度为72。46%，他们也对此给出了多方面的建议。学生对见（实）习中科学方向的安排满意度为68。11%，观摩和上课机会少。此外，学生认为课堂教学的趣味性和针对性不足。

1。课程科目设置满意度分析

培养方案安排了化学与社会、物理与文化、生命科学导论、小学科学教学论和小学科学实验与技能训练这五门课，研究学生对此安排的态度发现，只有34。78%的人表示明显满意，47。83%的人表示“一般”，17。39%的人不满意，平均得分为2。23，占总分的73。91%。通过访谈和问卷调查，本研究发现学生不满意的原因为：培养方案中缺少科学教学技能实训和小学科学教材分析这两门课，以至于学生不知道该怎么上课；有少数人认为培养方案中缺少将化学、物理和生命类知识综合的课程、课程时数太少。

图2。1。1 科目满意度分布饼状图

综合西北师范大学、重庆师范大学、孝感学院教育系等高校科学教育本科专业的课程设置，大致存在教育型和科学型两种典型的课程体系。如果从培养面向基础教育的科学课程的师资出发，教育型课程体系更有利于未来的科学教师的教育理论素养的提高和教师职业技能的形成，而科学型课程体系则有利于培养对象的科学知识的增长和科学素养的提高 。所以本研究要思考的问题是：究竟要设置哪些课程？两种课程体系究竟孰优孰劣？还是各有所长各有所短？设置科学教育本科专业的课程要以什么作为依据？1994年1月 1日开始实施的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定教师是履行教育教学职责的专业人员，确定了教师的专业地位。基于本专业的特点，个人认为科学平台的课程设置和课程实践应当加重培养科学教育专业课程，我们需要的是较优秀的科学教师而非只是科学知识较丰富的优秀人才。所以就本专业现状而言，有关“如何教学”的课（教师技能、口语、小学科学教学技能、教材研究、探究活动指导、教育心理学、见（实）习等）很重要也很欠缺。可惜至今并没有可依据的《小学科学教师培养标准》，使得课程设置和对师范生学习情况的评价缺少科学的依据。文献综述