5  教学团队建设的现状

自从2007年“质量工程”政策实施以来，大批国家级、省级、校级等各级各类的教学团队随之涌现，促进了教学改革和教育教学质量的提高。同时，在教学团队的建设发展中也呈现了一些问题。

5。1  教学团队的规模结构不甚合理

科学合理的规模和结构是教学团队可持续发展的基础要求。很多高校一昧地将所有的优秀的教师组合在一起，造成团队成员过多、规模过大的情况。二三十人的教学团队，在教学工作和分配任务中，往往会更容易出现矛盾和分歧。

还有许多高校直接将一个院系或者一个专业的教师组成一个教学团队，或者由课题研究组演变成教学团队。团队成员大多局限于一个院系、一个专业，没有考虑到能力、知识、经验的互补，无法实现跨学科、跨专业、跨院系的共同发展。有的团队成员是为了评职称而蹭经历、或者是为了申请经费而临时拼凑组成的教学团队。有些团队带头人同时也是学校的重要领导或者组织领导了诸多项目，造成了对教学团队建设上有些分身乏术，使得教学团队的实践效果不如预期。

5。2  教学团队的资源保障不甚充足   

国家级、省级、校级优秀教学团队会得到充分的资源保障，它们的经费、设备条件等收到了大力支持，由此，这些优秀的教学团队发展的更快，更容易出成果。但是，还有许许多多普通的教学团队，它们的优秀师资不多，学术人才较少，获得的经费支持也相对较少，没有专门的活动场所。从而导致教学团队难以开展正常的团队学习交流活动，制约了对青年教师的培养以及对学科专业的发展，使得教学团队名存实亡。