小学语文课堂问题行为及管理方法研究(2)
关于新授课，小学的讲解重点在于识字写字，整体感知文章内容为辅，并运用听说读写四种基本的方法，以完成一节课的课时目标。在这一课型中，教师会按照课堂导入、初步感知、整体把握、精读感悟、读写练习、增强积累、扩展运用这些基本流程，并且由课堂提问、板书、演示、结课、作业布置贯穿始终，组成一节多姿多彩的新授课。
复习课是一个很主要的课型。《论语•为政》中提到：“温故而知新，可以为师矣.”一般老师会强调学生在课下自己复习，但是对于小学生来说，贪玩的个性还没有收敛，很难克制玩的欲望去学习。这也就决定了小学语文的复习课是带着一种很重要的使命而存在的。但是如果复习课仅是把学过的知识再学一遍那就失去了它的意义，它的可贵性前面已经提到，就是“知新”。因此教师就要认真梳理总结每课，每单元，每一版块的内容，让学生可以从中归纳出规律和方法，并能根据总结出来的方法做专项练习加以巩固。
练习课即对学习过的内容进行考试以检查学习结果，一般为学生独立完成。
讲评课，讲评试卷时，教师可以向学生反馈试卷成绩，学生也可以根据自己的成绩进行反思，师生可以根据典型的错题总结方法。讲评作业时也是同样，教师向学生简述作业质量完成情况，并根据错题总结方法再通过学生对试卷以及作业中出现的错题反复练习，以达到触类旁通的效果。
写作课包含指导课和讲评课。写作课并不只是简单的给学生一个命题或者话题让学生自由发挥，而是要在教给学生方法的基础上让学生根据一定的写作方法和技巧，结合生活的实际及对事物的看法，理解和感想加上生动的语言写出一篇优美的记叙文，说明文或者议论文。这便是在写作指导课教师要完成的内容。写作讲评课则要求老师对学生的写作情况进行分析，点评，点出学生写作中的长处和短处，并提出修改的建议，目的是进一步帮助学生提高写作水平。
小学语文除了这几个基本课型外，语文课还包括晨读和晚自习。这两种类型的课不仅仅是小学语文特有的，但它们是为语文四种基本课型服务的。
俗语有云：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”研究表明绝大多数人在早晨比一天内其他时间的记忆力要好很多，所以晨读是事半功倍的。并且要想学好语言是必须多读的，晨读的益处是很多很多的。
自习课要求的是“静”，要求学生能够在遵守纪律的基础上独立学习。学生要在自习课上争取能够通过做练习题把老师讲解过的知识、总结的规律和方法触类旁通，灵活运用，做到查漏补缺。
综上，一节语文课所包含的内容是非常丰富，一节成功的语文课必定是非常精彩的。但是如果要让课堂教学达到更好的效果，完成教书育人的本职义务，首先便要保证教学的顺利进行。《课堂教学掌控技巧指南》说到：“课堂教学进行的顺不顺利决定了这堂课能不能保证学生的学习效率以进一步提高学习效率，让课堂变成真正的有效课堂。”[4]但是完成一节有效的课堂教学并不简单，就像上文提到的，小学语文课堂有众多课型，每个课型又包括很多细小的环节，要在每一个环节上掌控每一个学生的动态，保证每个学生认真听讲显然是不可能的。陈丽云说：“小学生注意力差，不容易集中甚至对学习不感兴趣的特点会在每一个环节表露出来，这时在课堂上就将出现很多的问题行为。”[5]
二、课堂问题行为概述
（一）课堂问题行为的概念
对于课堂问题行为的概念至今还没有一个统一的结论，不同的教育学家有自己的不同见解。《有效课堂管理:方法与策略》一书中指出：“课堂问题行为简单地说就是学生在课堂上做出的违反课堂纪律，及在特定的情境中教师认为威胁到正常课堂教学的行为，课堂上出现的问题行为一般指的是课堂上本不应该出现，而有学生故意制造出来的行为。”[6]
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