初中语文课堂教学自学指导设定的研究与分析(2)
一、根据初中语文新课程标准要求制定自学指导
初中语文新课程标准要求学生有基本的语文素养 ，语文课程的开展应该能够激发学生对祖国语文学习的强烈兴趣，引领学生积累丰富的语文基础知识，培养语感，拓宽学生的思文广度，简单掌握自主学习语文语文的基础方法，慢慢培养学生较好的学习习惯，使他们有适应生活需要的识字写字技能、阅读能力、写作技巧、口语交际技巧，正确地运用祖国的语文知识。语文课还应通过优秀文化的熏染，提高学生的思想认识、个人修养和审美水平，使他们形成良好的品行和健康的人格，促进个人各个方面的健康发展。
（一）初中语文学习实现情感态度与价值观目标要求的有效指导方案
在初中语文的学习过程中，培养学生正确的情感认识和情感表达是一个值得重视的问题。
首先是对其他国家和民族的情感，对于青春期叛逆的初中学生来说，学生由于电视剧等传播手段的影响，有一种盲目的民族排斥心理，其鲜明表现是在对日本这个国家的态度上，几乎百分之七十的同学在提到日本这个问题时，都会义愤填膺。比较典型的例子是在人教版八年级下册语文第一课学到《藤野先生》这一课的时候，好多同学一听说主人公藤野先生国籍是日本，由于我国历史上曾跟日本产生过摩擦，就先入为主的认为藤野先生是个坏人，或者认为他不怀好意，而不愿意去课文中仔细探究藤野先生的为人。面对这种情况时，教师要及时提示学生回忆之前学过的与之相关的其他文章，例如八年级上册学习过的雨果先生的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，其中雨果先生对英法侵略者对于中国造成的伤害进行了辛吹冰的讽刺，而雨果先生自己正是法国人，这里就已经强调出了狭隘的民族主义与站在理性与人类文明角度出发的情感态度的鲜明区别。那么，在学习《藤野先生》一课的时候，我们就应该提出类似文章让学生站在一个理性的角度去探究课文内容，给学生明确的方向标，树立他们对其他民族和国家，尤其是历史上跟我国有纠葛的国家和民族的正确态度。这样学生在进行情感表达时也就不再是盲目憎恶和崇外，也就学会了理性思考，恰当表达。
对于我们的祖国，很多同学都认为写爱国的话题无话可说，对于升旗等一些爱国类活动觉得有些乏，这就要举出一些具体事例给学生，加深其爱国观念，而不是一说教，尤其是假大空的说教要尽量避免，要给学生布置任务，让学生自主搜集资料，在课堂进行小组合作探究，深入讨论。“讨论也是一种练习的形式,讨论使学生间的思文得到交流,起到了相互鼓励、启发、吸收的作用。”[4]讨论之后学生推选小组代表在课堂上讲述自己搜集到的有力事例，这样既可以避免学生觉得爱国话题的说教枯燥无力，培养学生的爱国热情，增强学生民族自豪感，又可以达到让学生积累作文素材的效果。
与爱国相类似的还有亲爱朋友、敬爱父母、尊敬老师的正确情感态度的培养，这些话题的讨论都要避免空洞说教，尽量用一些学生感兴趣的小故事引入话题，引导学生自己查询资料，搜集素材，培养正确情感态度。
价值观的培养在物欲横流的现代社会似乎是个不太容易完成的目标，但是我认为陶渊明先生的好几篇文言名作选入初中课本肯定是有其深意的，教师可以提示学生运用合作探究的学习方法，总结概括先生的精神品质，以此先生为例，推而广之，总结很多大家的高贵品质，汲取中国渊源流长的传统文化的道德精华。在价值观的培养方面，作为教师，在带领学生学习每篇传播正确价值观的文章时，可以提示学生采取对比法，将课本中学到的精神与现实中的反向事例作出比较，从而让学生形成一个正确的价值体系
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