第一节  构建多向互动模式 16

一、师生互动 16

二、生生互动 16

第二节  情境教学法 17

第三节  愉快教学法 17

第四节  成功教学法 18

结束语 19

参考文献 20

致谢 21

第一章  绪论

第一节  选题的背景

人类教育的发展与人类社会的发展密不可分，当今社会的快速发展是教育事业得以蒸蒸日上的动力和条件。同时，教育作为培养人的社会实践活动，有其独特的个体功能和社会功能。个体功能（本体功能）是教育对个人发展的影响和作用，主要表现为促进个体社会化和个体个性化。而社会功能（派生功能）则是教育对社会发展的影响和作用，它具有政治、经济、文化、科技、人口等功能。由此可见教育事业的重要性。

进入21世纪，社会发展对高素质人才的需求越来越大，“素质教育”一词早在上世纪八九十年代就被提出论文网，在1999年颁布的《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中，把教育目的表述为“把提高国民素质作为根本宗旨，重点培养学生的创新精神和实践能力……” [1]对学生素质教育的重视体现了教育不再是呆板的一维模式，只注重知识与技能。现今，是“三足鼎立”的局势，即教学的“三维模式”——知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教育对师生之间的情感发展越来越重视。

情感是“客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验”这是心理学中对情感一词的定义。[2]学习中的情感因素主要包括学习动机、兴趣、情感、态度、意志等一些心理特征。这些因素对学生的学习有着非常重要的影响。“教学”是学校教育的主要途径，是传授学生知识、培养学生素质关键的手段，卢家楣教授通过大量的教学理论和教学实践的研究，提出了“以情优教”的情感教学理论，即通过情感来优化教学效果。

随着新课改理念的逐步渗透，教师对于情感教学的意识虽有所提高，但是情感缺失、重知轻情的现象依然屡见不鲜，在认识和实践之间产生了巨大反差。导致这一现象的主要原因是理论与实践没有很好地结合起来。一方面是由于我国应试教育的形势所迫，另一方面也反映了对于情感教学的研究还存在许多不足。由此可见，我们需要加强情感教学的理论研究，为更好地促进课程教学提供正确有效的理论指导。因此，本课题关注的是“情感教学”，着重探究师生之间的教学情感与课程教学效果的关系。

第二节  文献综述

一、我国对情感教育的研究现状

二、国外对情感教育的研究现状

第三节  研究的意义

科学的教学过程是师生、生生互动的过程，它不仅涉及到知识的传递，还有情感的交流。学生的学习过程不是被动地接收信息，而是积极主动的认知心理活动。在这项活动中，学生积极的学习情感、态度、兴趣是加快知识建构的催化剂。因此，情感在教学中发挥着重要的作用`吹冰*文+论]文|网\www.chuibin.com，卢家楣教授也曾提到过情感的一系列独特的功能：①动力功能：能提高学生的学习积极性；②强化功能：可以巩固良好的行为习惯，矫正不良行为；③调节功能：调试心理状态，提高学习效果。[7]