（三）理答流于形式

小学课堂，尤其是低年级课堂，气氛还是很活跃的，当教师提问时，大家都会争先恐后地回答，学生也喜欢表现。但是在听课的时候，我发现了这样一个现象：被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着自己的见解，可是教师为了完成本节课的教学任务，在学生回答问题的时候，要么急急忙忙地在看接下来要讲的内容，要么忙着在黑板上抄写作业，可能在学生回答的过程中含含糊糊地发出一些“嗯，啊”的言辞敷衍了事，甚至有些教师都不知道学生说完了没，等教师完成自己的教学准备后，轻描淡写地将问题的答案说一遍，就进行下一个环节了。至于那个回答问题的学生，则被教师不知不觉遗忘了[5]。

由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是有些教师为了节约时间，提高课堂效率，总是希望学生能简洁明了的回答，但由于语文学科的主观性，回答问题时更多地是谈自己的见解，所以不可能如老师所想，回答得很干脆、很准确。面对小孩子一句话说不清楚的样子，教师早就没耐心了，他们常常迫不及待的打断学生的话语，自己公布答案，或者是让教师心目中的好学生来回答，很少去关注学生的不安与不自在。

（四）理答形式单一

通过课堂观察发现，教师多采用鼓励理答，在一定程度上会调动学生的学习积极性、增强学生的自信心，但是表扬的前提是有一定的原则和标准的。对于表现好的同学给予相应的表扬，会使他们继续这种好的行为；对表现不好的，有悖于课堂教学实际的行为，必须批评且制止[6]。但在长期的课堂观察中发现源Z自+吹冰/文%论,文]网[www.chuibin.com，一些教师在表扬学生时是无原则的，例如：这是一堂五年级的语文课，一位经验丰富的教师正在讲《七颗钻石》，教师让一位主动举手发言的同学读生字，这位同学读到匆时将“cong”读成了“chong”，发言结束后教师表扬该同学“这位同学读的也很好，大家为他鼓掌表扬一下！”接着又有好几位同学进行发言，但是无论哪位同学在课上发言教师都会给予赞美和表扬。有些同学只是在黑板写了几个字或结结巴巴地读了几句课文，教师也对其大肆赞扬。

可以看出，这位教师对学生进行表扬时没有原则。不止这位教师存在这种现象，当进入现在的小学课堂就会发现许多教师都存在这种现象。的确，教师对学生的赞美和表扬，其本意是希望通过表扬，调动学生的积极性。但是表扬和激励学生并不是无原则的，无原则的表扬也是不可取的。任何事情都要遵循一定的原则，一旦打破这种原则势必会造成一些不良的效果。过多的表扬会使学生感觉表扬唾手可得，从而丧失了激励的效果[7]。