创设问题情景导入新课 2 2 1 1 1 0 3 0

指导学生阅读自学 3 0 2 2 1 1 2 0

自学反馈 3 1 1 3 1 1 1 0

归纳总结 1 1 2 1 1 1 1 0

设置练习 2 1 1 0 1 0 0 0

拓展训练 2 3 1 1 2 1 4 0

结合表1与相关文献资料不难发现，教师们的教学流程大体都按照教案进行，对预设外学生的疑问和情感的表达没能做到随机应变，最终造成大量动态生成性资源的浪费。

面对如此的教学现状，为了重振小学语文教学，身处于语文课堂中的教师们必须及时地抓住课堂中动态生成的信息，然后将有教育价值的信息进行提炼、延伸，最后作为新的教学资料融入到课堂教学中去，争取做到在解开学生疑惑的同时，让他们开拓视野，全面提高语文素养。

4 开发和利用小学语文课堂动态生成性资源的调查分析

4.1 调查对象源]自=吹冰-·论~文"网·www.chuibin.com/

本文以上海工商附小二、四、五年级的学生以及他们的语文任课教师为调查对象。每个年级各5个班级，每个班级有1位语文老师，共15位教师。

4.2 调查方法

针对当前的小学语文教学情况，为了进一步了解“动态生成”在实际教学过程中的达成度以及教师与学生对此资源的态度，我借实习之机，根据动态生成性资源的特点和课堂观察发现的问题制定了调查问卷，在课余时间对所在小学三个年级的学生和语文教师进行了调查。

4.3 调查结果

通过此次调查得知，小学语文课堂对于新课程改革所提出的“动态生成”虽强调和有意识地进行开发利用，但在实行阶段仍然存在不少问题。将教师和学生这两类调查对象的问卷结果进行对比分析，小学语文课堂教学资源动态生成的情况就一目了然。

4.3.1