一来，对教师而言，更明确、更清楚地了解到如何开展对学生的评价，对学生的阅读情况做个总结，肯定学生课外阅读的优点，鼓励他们坚持阅读，给学生以信心；指出他们在课外阅读上的不足，为学生指明方向。源]自=吹冰-·论~文"网·www.chuibin.com/

二则，对学生而言，这一体系使他们懂得课外阅读的标准有哪些，才能对自己的课外阅读做尽可能全面、完善的评价。而且学生进行相互评价，可以调动学生间相互监督，客观反映出教师及学生本人容易忽略和发现不了的问题。同时，相互评价的过程，也是学生将自身的阅读情况与他人进行对比的过程，直接激发他们相互学习。

最后，对家长而言，让他们参与课外阅读的评价，可以使得家长有效督促孩子的课外阅读过程，促使他们关注孩子的学习，让学生们自始至终对阅读保持信心和兴趣。

3  评价主体：

谈及评价，首先应当明确由何人进行评价，即评价主体。《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参加评价活动。[1]由此，教师、学生、家长应当加入课外阅读评价中来，成为评价的主体。

3.1  教师评价

教师在所有评价主体中应当是最重要的，教师评价在整个评价体系中占主导地位。因为教师最了解学情，最了解哪些名著适合学生阅读，也最了解学生对每本名著应当把握到哪种程度为好等等，因此评价工作的大部分应当交由教师来完成。文献综述教师应当采用多重指标，以多种形式对学生的课外阅读进行评价。

3.2  学生评价

3.2.1  学生自我评价[2]

每位学生对自己的课外阅读情况最了解，他们自身在事实求是的基础上对自己的课外阅读数量、质量和能力做尽可能完善的评价，就能将此与标准进行参照，发现自身不足然后就能针对这些情况做出改善。学生的自我监督与完善，也应当成为课外阅读评价的一个重要部分。所以教师应当多鼓励学生进行自我评价，让学生明确自我评价的意义，了解自我评价的方法等。