在中国国内MOOC起步较晚，因而MOOC平台的发展也尚未成熟，但也逐步朝着国际化的方向发展。总体而言，中国的MOOC平台上课程运行的独立性较弱，也需加强平台的管理模式。 

2.3.2 课程教学设计环节文献综述

    一般而言，国外的课程设置较为细节化、具有完整性，课程设计的学习计划是个完备的教学体系，符合学生的学习规律，利于学习者有效的学习、获得知识。

    国内的慕课平台基于传统的课堂教学环节，学习时间灵活性较差，师生、生生的互动交流比较少，学习者会无法完成网络在线的学习。

2.3.3 作业管理及评价

    MOOC平台采用多元化的思想管理评价作业，各课程的作业标准、格式不尽相同，作业评价也采用多样多元的评价机制，注重学生学习兴趣的培养和发散思维的训练。

相对而言，国内的平台对于学生的作业检查管理并不严格。另外，作业评价也尚未采用生生互评机制，讨论交流并不积极热烈。但是，作业管理也存有创新点，如对于编程类作业可以进行自动评分。

2.3.4 课程认证服务

无论是国内还是国外，目前社会对慕课出来的学生的认可度还不高，有这样的一个问题“慕课出来的学生，公司敢要吗？”或者说“慕课出来的学生，公司会要吗？”。 

2.3.5 平台的开放性

    国内外的MOOC平台多进行区域联盟，即多所大学甚至于与商业公司联合运营MOOC运作机构，面向全世界在线的学习者，提供各类各样的学习资源和课程。

3 常规网络教学平台来.自/吹冰论|文-网www.chuibin.com/

3.1 网络教学的概述

网络教学是基于计算机设备及网络技术等环境，对学生实现远程、实时、互动教学的一种教学模式。网络教学结合信息技术，打破了传统课堂中时空的限制，为学生创设终身学习、合作学习以及自主学习的舞台，是对传统实地课堂教学的补充，增加了学习的便利性，进一步满足了广大教学者的教和学习者的学的需要，已成为21世纪不可或缺的教学方式。

3.2 网络教学平台的含义

网络教学平台即网络教学支持平台，也称为网络学习平台，是网络在线教学和学习的基础性技术支撑平台。 网络教学平台作为网上教学资源的重要组成部分，是以互联网为基础，包括了为网络教学提供全面支持的硬件设施和软件系统。胜泉和何克抗教授[3]曾将网络教学平台的体系结构分为网络教学管理系统、网络教学子系统、网络课件开发系统和教学资源管理系统四大模块，为网络教学平台的建设工作作出了指导。