3.3课堂板书的功能弱化

课堂教学的书面语言就是板书，是课堂教学内容与教学过程的缩影，素有“微型教案”之称。[5]然而在现代教育教学中，随着多媒体技术的成熟、普及，它扮演着越来越重要的角色。不可否认的是，多媒体课件确实给学生创造出了一个绘声绘色、生动活泼的教学情境，但不能因此就将小学数学课堂板书这种传统教学形式全然丢弃。在现实的教育教学活动中，有些小学数学教师信手拈来，时写时擦，全无计划地进行板书，一整节课下来只见黑板上杂乱无章，犹如平时的草稿本，台下的学生也是云里雾里，搞不清楚本节课的重点在哪，难点在哪；还有些教师整节课下来连课题都没有写上，完全依靠多媒体课件或者口头语言，给学生留下了一片空白来!自-优.尔,论:文+网www.chuibin.com 。

4解决数学语言问题的方法和途径

4.1课堂教学中口头语言艺术

小学教育阶段，口头语言是一种最基本也是最重要的信息传输工具。学生是否完全领悟和接受数学知识，极大程度上取决于教师的口头语言表达能力。由于小学数学本身高度抽象与逻辑思维强的特点，决定着小学数学教师必须具备符合学科特性的规范的教学语言，更加地重视口头语言的科学性、逻辑性、启发性与艺术性的融合。