2。3新课改前后实验教学差异分析

    虽然新课改之后，绝大部分学校仍旧未将实验探究放到科学学科教学的首要位置，但总体来说，首先教师在上课时不再以干枯的课堂讲解为主，常伴有演示实验来阐述课本内容；其次，在以“向生活世界回归”[9]为新课改理念要求下，中小学科学课程不再过于抽象、理论化, 科学课程生活化可以从教材的生活化、教学方法的生活化、课后作业的生活化和评价方式的生活化等方面进行, 而在教材的生活化中，最明显的就是学生课外实践活动。文献综述

3 国外中学科学课程实验教学简述

在美国国家科学院于1996年初推出的《国家科学教育标准》中指出，“探究处于中心地位”。其倡导的科学探究为教育中的探究，认为科学探究是学习内容、是学习方式，同时也是一种教学指导思想。[10-11]

英国1989年颁布的《国家科学教育课程标准》中，将科学探究包含在“学习计划”中，且在四个方面“科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和物理过程”中位于第一位。科学探究包括了“科学思想、科学证据的本质和重要性以及调查研究的主要技能”，[12]在保证教学的内容学习上，要培养学生进行科学探究所需要的知识、技能和理解力，同美国课程标准一致，将科学探究作为学习计划的核心内容。[13]来*自-优=尔,论:文+网www.chuibin.com

4 实践与理论教学间的关系

4。1新课改前实践与理论教学之间存在的矛盾

    新课改前，理论教学形式占据了初中生几乎所有的科学学习时间，教师很少组织学生进行课堂实验演练，也很少在课堂教学中采用演示实验教学。而学生对科学的实验操作也缺乏兴趣，甚至排斥。理论教学替代了大量的本是实践教学的内容。

4。2新课改后实践与理论教学之间的关系改进

新课改后，学校与教师逐渐重视实践课程内容的实施，并会在每学期抽出几节课，组织学生进行课堂的实验操作，巩固学生在课堂上学习的内容。笔者对不同两个初中的初三学生进行实验课次数的调查统计后，获得了以下调查数据