对外汉语教学研究中的汉字教学研究
汉字，作为汉语的载体，作为一种特有的符号，其教学一直受到忽视，处于相对滞后的困境。从上个世纪九十年代后期开始，如何进行对外汉语的汉字教学，进而提升对外汉语的教学水平，成为了对外汉语教学界研究的热点之一。但由于许多学者认为学习汉字费时，费力，老师不爱教，学生不爱学等，从而收效甚微。笔者试图从汉字教学的现状中找寻汉字难学的原因，并对《普及化等级汉字》900字进行分类，列举多种汉字学习方法，旨在以各种多样的方式，介绍、分解、形象化、视图化汉字，从而解决普遍外国学习者认为的汉字“难写，难认，难记”的问题。
论文首先阐述了如今对外汉语教学中汉字教学的现状，进而从现象中找出本质的原因。从内、外因两个方面进行论述，即汉字作为表意文字，与拼音文字的不同来论述汉字的特点，外国学习者眼中的汉字特点及难点，总结认知规律，在此基础上，提出了多种识字方法及策略，旨在形象，通俗易懂，趣地描述，解释汉字字形，字义，甚至其背后的文化内涵。基本策略有：图画式，演变式，部首释义式，文化渗透式，通俗解说式等。并结合《普及化等级汉字》900字，通过对其分类、整理，从中挑出典型汉字为以上的识字基本策略提供充足的例证。
本文的创新之处在于：从对外汉语教学中的汉字教学现状，以及教师汉字课堂教学的心理，提出外国学习者普遍存在的汉字识记的问题。从课堂教学的角度，从学生识记以及教师教学的角度，总结汉字的特点，并以初级阶段《普及化等级汉字》900字为研究对象和例证解析，从而提出识记汉字的基本策略。毕业论文
关键字：对外汉语汉字教学，困境，汉字特点，基本策略。
ABSTRACT引言
一、 问题的提出
文化以语言为载体，语言以文字为载体。中国的文化也不例外，汉文化是以汉语为载体，而汉字又是汉语的载体。但是近几年的对外汉语教学表现出汉语与汉字相分离的趋势。许多外国学生经过一段时间的练习，可以较为熟练地听、说汉语，但是不能读、写汉字。德国汉语教学协会会长柯彼德也曾提出：“学习汉语最大的难关就是中国的传统汉字。也正因为如此，不少会说一口流利的汉语，在口语交际方面不成问题的外国人在书面交际方面是文盲或半文盲，这是其他外语几乎没有的现象。”【1】他又说，“汉语教学今天面临的最大的挑战：一方面是文化和语言教学的融合，另一方面是汉字教学。如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，汉语教学恐怕没有再向前发展的可能性。”【2】这说明了对外汉语汉字教学面临着危机。由此可见，汉字教学不仅仅只是外国留学生全方位提高汉语水平的关键，更是对外汉语课堂教学的关键。
如何突破对外汉语汉字教学这一难关，使对外汉语汉字教学的效率提高，是对外汉语教学界面临的一个重大而迫切的问题，也是本文试图去探讨和研究的一个问题。
二、对外汉语教学中汉字教学的重要性
当今世界从政治、经济到文化的交流越来越频繁，而一个国家发展的好坏，不仅只是靠繁荣的经济、开明的政治，更要靠多彩的文化。世界上200多个国家，数以千计的民族，如何能够让自己的文化成为世界的文化，而不被其他文化渗透、侵略甚至兼并，不仅要看政治和经济是否强大，还要看文化本身。从古至今，不乏玛雅文明这样优秀的文化出现，但是四大文明古国，只有中国没有灭亡，文化没有断带，这是因为汉字成为了一个重要的文化载体，不断地记录中国文化，并流传至今。由此可见，汉字在传承文化方面的重要性。
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