笔者认为小学生在写作时也要时时刻刻心有读者。只有写作过程中有读者意识，无论是真实的还是假想的，学生才会有话可说。读者意识使学生明确为什么写、明确作文写给谁看、应该用什么样的语气和什么样的文体来写。有人认为小学低年级学生在写作过程中不需要读者意识，笔者对此并不赞同。管建刚老师也提到，学生对于“写”本身有兴趣，

这一代的学生他们经历了信息大爆炸的时代，他们在写中成长，他们对于写的认识，对于写的渴望，在孩子时代就已经被滋养。[7]（P10）例如，学生在游戏中互相写的信和在网上写的博文，往往比老师硬性要求写的日记要有趣的多。在写信的过程中，学生心目中有特定的收信人，收信人就是潜在的读者。写博文时，学生面对的是广大的读者，是一群见过面的或没见过面的、知道姓名的或不知道姓名的，看似虚拟却又现实的读者。无论是写信还是写博文都有共同的特点，没有“作业感”，没有约束，自由自在。实际的读者与文章既定的潜在读者一致。学生的书信和博文都能得到相应的读者的回信或留言，更能激发学生的写作动机。而对老师布置的每周几篇的日记，学生会感到负重，没有倾诉的欲望，纯属完成任务的需要，也得不到任何人的反馈，使日记内容僵硬，缺乏生机和生命力。再如，某校举办了“一封家书”的写作活动，老师事先通知学生大家写的信会通过邮递寄到家长的手中。学生将自己平时不善用言语表达的话通过书信的形式写出来，他们知道自己的这封信家长一定会看到，所以学生的写作内容非常真实，并且字字见真情。妈妈淋着雨送我去医院、父母早逝等一些司空见惯的素材明显减少。