（一）国外合作学习研究现状

在西方，合作学习发展历史源远流长，许多学者、教育家、心理学家等从不同角度、不同方面对合作学习进行了大量的研究，并取得了一系列优异研究成果。如1806年，伴随兰凯斯特学校的成立，合作学习观念正式传入美国，并受到美国杜威和帕克这两大教育家的高度推崇，使得合作学习一度得到教育界的广泛应用。杜威倡导将合作学习应用到教学当中，并将合作学习小组视为教学设计的一个重要部分[1]。20世纪40年代，某著名社会心理学家在发展群体动力学理论的基础上，形成了有关合作目标结构理论，这为今后合作学习在课堂教学中的运用奠定了良好的基础。70年代，现代意义上的合作学习在美国兴起，并于10年后取得了实质性的进展，为其他国家对合作学习的引入提供了便捷的通道。84665

（二）国内合作学习研究现状

伴随社会发展对人才要求的越来越高，合作学习方法、实践教学方法等各种有效的教学方法被广泛应用在今天的教育教学活动当中，成为人才培养的一个重要手段。但就我国初中生物合作学习开展现状来看，普遍缺乏的是发自内心的合作与互助，不善于、不愿意、不懂得与其他学生合作[2]。虽然在初中物理新课程标准的贯彻与实施下，初中生物理合作研究能力整体水平有了明显的提升，但就个体学生而言，其合作能力仍旧存在广阔的上升空间。小组合作学习没有得到真正意义上的开展和进行。虽然我国目前初中物理合作学习现状并不够理想，但合作学习对于教学的重要性是不可否认的。