1、国外研究现状

对于家长教育资源，国外并没有专门的词汇，而是包含在家长参与（parent involvement）中进行研究的。主要包括以下几个方面：

（1）家长参与权利的研究

家长参与学校教育的权利，最早是在美国得到实施的，如1983年的《国家处在危机之中》的教育报告和1991年《美国2000年：教育战略》都提到了学校和家长共同担负着教育子女的权利和义务，2001年《不让一个孩子掉队法案》也是家长参与学校教育的法律保障。在英国，家长参与学校教育不仅被看作是一种权利，而且被各个学校看作是对社会资助者更负责任的一种表现。在澳大利亚，家长参与学校教育的权利都以立法的形式体现出来，如诉请权、知情权和参与权、影响权、价值观念获得支持和认可权、人员设备调配权等。 88384

（2）家长参与角色的研究

戈登（Gordon&Breivogel，1976）在家长参与理论中认为家长的教育角色主要有：家长是旁观者（传统参与方式下家长的角色）；家长是决策者（家长通过学校咨询委员会或家长教师协会等途径参与学校决策）；家长是学习者（家长通过参加学生发展课程或家长课程获得提高）；家长是学校教学和管理的协作者；家长是学校的志愿者；家长是孩子的家庭指导者。 多恩布斯奇（Dornbusch&Ritter，1988）则提出了七种类型说：家长作为交流者；支持者；学习者；倡导者；政策制定者；志愿者/专家；家庭教师。 还有兰根布伦纳（M。R。Langenbrunner）和索恩伯格（K。R。Thornburg）将家长在学校教育中的角色分为学校活动的志愿者、学校教育的支持者和学习者、学校行政决策的参与者。 这三种角色分别从家长参与学校活动，家长参与学校教学，家长参与学校管理三个方面层层递进，逐步深入学校教育中。另外，大卫·威廉姆斯（David Williams）的研究发现，父母希望在学校教育中充当不同于以往的角色，他们不仅愿意参与孩子的教育，还更加支持学校开放课堂教学，吸引他们参与学校发展规划的拟定工作。 论文网

（3）家长参与方式方法的研究

摩根（V。Morgan）等人将家长参与教育分成了三个层次，其中低层次的参与包括家长访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动；高层次的参与包括家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；正式组织上的参与如家长咨询委员会等。 斯沃普（Swap）依据学校与家长的合作程度将家长的参与方式分为四类：保护式；传递信息式；课程充实式；伙伴式。 

在美国，每所中小学都设有家长教师联合会（Parents Teacher Association，简称“PTA”），它以教师、家长和学生为主要成员，旨在加强学校同家长的联系与合作，为家长参与学校教育、实现家校合作提供了重要平台。此外，许多学校还设立了“理事会”、“家长顾问委员会”等家长参与管理的机构，有的学校专门建立了家长活动中心，创设了家长教育培训，家长与学生交换日（parent and student exchange day）等活动。同时，家长可以担任班级义工，在教师的指导下，协助做教具和学习单、检查作业、帮助午餐服务以及个别指导工作。在英国，部分学校专门从家长中招聘课堂教学的协助人员，又称“学习支持助手”（Learning Supporting Assistant），协助教师完成一些课堂教学以外的工作，如协助教师监考、准备各种教学资源，做学生每天的情况记录等。 菲律宾的学校和家长则通过家长教学支持系统（PLSS），共同提高学生的学习成绩，密切了家校联系。