其次，是教师的智慧，即是否能灵活运用策略的技巧。教师需打破传统的美术教学模式，对教材进行分析和处理，根据美术教材的特点和每一个课题表达的个性等，选择不同的分析方式，使教材获得创造性的理解并使用。

例如我在实习时将人美版《美术鉴赏》普通高中实验教科书第三、四、五个课时合并为一个课时进行教学，这三个课时分别讲述具象艺术、意象艺术和抽象艺术三种艺术形式。因为高中美术课程较少，所以我需要保证在能完成教学目标的前提下，尽量的缩减课时数，分析提炼出教材中这三个课时的重点归整于同一节课中。这样不仅能让学生有一个比较的过程，同时不会因教学内容过多拖慢教学进程，无法进行后面课程的学习。来*自-优=尔,论:文+网www.chuibin.com

最后，是教师的个人修养，即教师是否能包容学生对自己或对美术教材提出的疑问和不同的见解。我认为教师可以在教学过程中转变角色，落实学生的主体地位。为此我在实习时进行人美版普通高中实验教科书《美术鉴赏》课程第三课时的教学，《如实地再现客观世界——走进具象艺术》，打破教学常规，采取学生主讲，老师助讲的方式来进行具象艺术的学习。在期间学生根据自己的理解和课外查阅的资料来鉴赏具象艺术的作品。他们虽然对作品的理解大多都来自于网络，可能并不全面或仅仅停留在作品的表面信息上。但当我询问学生自己对这件作品的欣赏感悟时，竟也有很多让我意想不到的可取之处。因为以他们的角度去欣赏作品，挖掘出了许多我并未发现的、有意思的东西，比如这件作品创作是因怎样的一个故事，比如这件作品创作完成后又会发生什么样的事情等等。这种教学方式是对教师课堂应变能力和掌控能力的考验，可以充分展现教师自身的涵养，同时也是丰富积累，敏锐判断所形成的自信力的表现。教师修养对创造性使用教材的意义在于，学生本身就非常具有创造性，他们站在与教师不一样的角度看待教材，自然能得到很多有个性的想法。教师在借鉴和融合中提炼结论，使创造性的因素更加合理，提高学生的学习热情。

美术课程的课时相对于其他主要课程较少，所以美术教材大多化繁为简，化难为易，教师个人的综合素质便成了创造性使用教材的关键因素。教师若有较高的素质，充分发挥自己的特长和智慧，用良好的人格魅力感染学生，更有利于对教材的不断创新。