（3）学业自我效能感可以通过影响学业倦怠水平间接影响主观幸福感

2 研究方法

2。1研究对象

选择杭州第七中学的学生为调查对象，随机抽取每个年级中的2个班，回收到254份问卷，其中有效问卷215份， 回收率为84。65 %。其中男生99人，女生106人。高一学生67人，高二学生76人，高三学生72人。

2。2 研究工具

2。2。1学业自我效能感量表

  该量表采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎(2000)编制的学业自我效能感量表。该量表能分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。

  学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的估计。学习行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的估价，是对自己行为结果的估计。每个维度有11道题，共22道题，采用5点计分方式。得分越高，学习自我效能感越高。学业自我效能感的总分，是所有项目得分之和。

   在本研究中该问卷的内部一致性系数为0。905,两个维度的α系数分别为0。924和0。771。

2。2。2总体幸福感量表

总体幸福感量表是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项，1996年国内段建华对该量表进行修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测。1、3、6、7、7、9、11、13、15、16项为反向评分。得分越高，幸福感越高。本研究中该问卷的内部一致性系数为0。795。

2。2。3青少年学习倦怠量表

   青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制。该量表共16个条目，采用五点评分方法。总分为所有条目得分之和。得分越高，学习倦怠感越强。青少年学习倦怠量表又分为身心耗竭、学业疏离、低成就感三个分量表。反向记分条目为1、4、7、14、15、16共六个项目。在本研究中该问卷的内部一致性系数为0。824,三个分量表的α系数分别为0。721和0。774,0。663。

2。3统计方法论文网

在杭州高校中招募被试，通过问卷分发的形式对被试进行测试，测试内容包括学业自我效能感、主观幸福感、学习倦怠和性别、年龄、年级等人口学内容，施测中被试均在知情同意的情况下参与答卷．剔除无效问卷39份。运用spss16。0对数据录入和分析。后运用Amos检验关系模型。

3 结果分析

3。1高中生主观幸福感、学习倦怠与学业自我效能感的人口统计学分析

表1不同年级高中生学业自我效能感、学习倦怠因素的描述性统计

检验变量 年级 个数 M+SD

学习倦怠 高一 67 38。84+6。66

高二 76 37。71+12。78

高三 72 33。75+6。49

学业疏离 高一 67 11。66+3。39

高二 76 10。97+5。12

高三 72 9。04+2。88

学业自我效能感 高一 67 66。61+2。89

高二