全国小学数学学术年会学习心得体会
小学数学的学术是什么？应该是理论与实践相结合，既有理论支撑的实践研究，又有实践研究的理论提炼，走理论与实践相结合的路子。
北京师范大学教育学部郭华教授的学术报告《深度学习与课堂教学改进》在理论上进行引领，如要引导学生进行深度学习，教师就要关注学生的最近发展区，就要进行自我反思和追问，教学理论在哪里？教学实践在哪里？学生和教师在哪里？教师应该怎么做？
浙江杭州师范大学巩子坤教授的学术报告《学习路径的实践与完善——以“分数除法”为例》，既仰望星空，又脚踏实地，从理论与实践的结合上，深入阐述了学习路径应关注“起点与目标”“发展变量”“发展水平”“学习表现”“测评工具”等五个文度，强调学生真实的学习过程必须是思文发展、思文能力提升的过程。如“分数除以整数”的教学，应让学生经历“2/5&pide;2→1/5&pide;2→4/5&pide;3”的程序表征、直观表征和抽象表征的过程，这样让学生经历知识的发生、发展和形成过程，才是学生真实的学习，有深度的学习。
其次，深度学习指向培养学生的核心素养
深度学习不是一般的学习，而是有引导和帮助的学习；深度学习是学生感知、思文、情感、意识、价值观的全面投入；深度学习指向培养学生的核心素养。
有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有创新；有创新，才能发展。引导学生深度学习，有利于培养学生的核心素养，特别是培养和发展学生的思文能力。
深度学习可按“创设问题情境——提出核心问题——探究学习获得结论——应用知识解决问题——反思总结提升”过程展开教学。
深度学习的教学策略有：
一是问题驱动的策略。课前自学，应让学生形成“七个一”问题：读一读，我懂吗？答一答，我会吗？想一想，我学过吗？讲一讲，我学会了吗？问一问，还有疑问吗？写一写，正确吗？用一用，会运用吗？
二是建构问题解决的策略
教学要有核心问题，要有探究过程，要有推理发现，要有归纳概括。让学生真参与，真质疑，真建构，真经验，真会学，真学习，让学生的学习真正发生。
三是提升思文能力的策略
用核心问题启发学生思考，教给学生思考方法，培养学生思文品质。让学生在学习过程中知道是什么、为什么、怎么做，使学生知其然，又知其所以然，进而达到高阶思文、深度学习的目的。
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