高校思想政治教育专业的理论课教学改革的反思(2)
（一）课程内容重复论述，学科建设存在不足。
课程内容是开展思想政治教育专业的理论课的依托，决定着对学生进行哪些方面的教育。学科建设体现着思想政治理论课的发展水平，同时也在一定方面反应着教学质量。目前二者的发展状况依然不容乐观。
1.课程内容存在交叉
高校开设思想政治课的任务是通过对学生进行主义理论体系的教育，培养学生树立主义的世界观并用之指导实践的能力。但是由于思想政治课在教育目标上存在着内在关联，这导致了高校思政课在教材内容以及教材编写上存在着很多重叠现象。例如大一开设的《主义基本原理概论》与大三开设的《主义经典著作选读》两门课中对辩证唯物主义和历史唯物主义、政治经济学等都有着交叉的论述等等。这不得不引起我们深思：在思政课教学过程中重复地讲授同一知识点的同时，又不注重教学方法的创新和教学技巧的运用，这不仅会造成学生的厌倦的感觉，而且会极大地降低学生对教学内容的新鲜感和接受知识的主动性。
2.学科建设仍需完善
推进思想政治教育专业的理论课发展首要的任务是加强学科建设。学科建设在思想政治理论课教学中承担着基础性作用，它既为教师的德育工作提供了基本标准，又为学生接受理论教育奠定了基础。因为没有足够重视等原因导致思想政治课缺乏自身独立的学科而是与主义等相关学科同属一类。思想政治理论课教学需要强劲的专业支撑来完成教学要求，但在实际的教学过程中这些专业性学科又承担不了这样的任务。“如何遵循学科建设的规律、主义理论发展的规律和思想政治理论课教学的规律，适应思想政治理论课建设和发展的需要”[1]，建设一个研究对象明确、功能定位科学的学科问题，就成为一个亟待解决的问题。
（二）教学方法缺乏新颖，教学手段比较滞后
教学过程中的教学方法和教学手段总是密切相关，共同构成实现教学目标的必要条件。随着科学技术的进步，教学方法和手段也在不断更新，但在实际运用中仍然存在不足。
1.教学方法不够新颖
现阶段仍有很多教师没有摈弃落后的教学思想，以为在一堂课内传授一定量的教学内容就达到了教学目的。“因此，许多教师还保持着讲授这种传统手段，采取教师包办的方式，对学生进行“满堂灌”教学却没有顾及学生的思想现状以及接受能力，加之教师缺乏课堂上与学生的双向沟通，这导致了降低学生学习主义理论的乐趣以及较低的学习成效。”[2]此外，诸多新式的教学方法(如“启发式”“专题式”“探究式”“案例式”等)有一部分教师居于现状不愿意尝试，造成教学方法的陈旧。
2.教学手段比较滞后
“随着科学技术发展，思想政治教育专业的理论课中也随之出现先进的现代化教学手段，如多媒体教学、微课、慕课等。”[3]但是，有相当多的教师仍然执着于传统教学方法与手段的思文定势，认为只需黑板、粉笔再加一张嘴就能完成教学任务，现代教学方法与手段徒有虚名，没有很好的运用到实际的教学中。因此，许多先进的现代化教学手段在思想政治理论课中没有发挥应有的作用，教学重难点也不能以更新颖的方式传递给学生，不能使学生在接受知识的同时更好的满足心理各方面的需求，更不能满足学生情感的需要。