此外，作为社会中的特殊群体，贫困学生、留守儿童、残疾儿童受教育也存在同样严重的公平缺失问题，这使他们成为弱势群体中的弱势群体。

（四）性别差别问题

在我国教育公平问题中，也存在明显的性别差异问题，尤其是女性受教育问题和就业问题。

首先是女性受教育问题。中国传统观念中“男尊女卑”“男主外女主内”等思想仍然根深蒂固，在较为贫困落后的地区表现得尤为突出。还有些父母认为女孩读书即使能长出息，以后还是要嫁人成为别人家的财富，得不到回报。总体上看，在义务教育阶段女孩的入学率远低于男孩，并且随着教育层次的提高还在逐步降低。

其次，女性在就业市场上待遇不公，处境不利。很多用人单位在招聘时明确规定只限男性，或者招收的男女比例严重失衡，还有很多职业都存在同工不同酬的情况。这些现象严重限制了女性的发展和对社会经济发展的贡献，无法充分实现自身价值，也违背了教育结果公平。这些性别歧视的不公平现象，打击了女性积极性，还进一步强化了一些人对女性受教育的传统偏见，进而又导致更严重的教育起点不公平和教育过程不公平问题。源.自|吹冰,:论`文'网www.chuibin.com

（五）校际差别问题

我国从20世纪80年代开始形成重点学校制度，初衷是发挥优秀学校的示范带头作用，提高社会整体的教育质量，但却加剧了教育不公平问题。

少数的重点学校得到了政府大部分的教育经费投入，在各方面与普通学校拉开了巨大差距，可以尽情地优先招收分数高、成绩好的学生，而有钱有权的家庭也可以用钱权让子女进入重点学校，造成了教育的阶层差异；优秀、有能力的教师为了更好的口碑、更优的待遇争相进入各方面条件更好的重点学校，也加剧了教育资源分布不均的情况；重点学校基本分布在大中城市中，这又加剧了教育的城乡不均、区域失衡问题。

尽管我国已提出取消重点学校，十八届三中全会也再次提出，但重点学校的名牌效应依然强大，人们对重点学校的概念根深蒂固，短期内学校之间的不公平并不易消除。