农村留守儿童社会支持体系的现状与建构(6)
3.1 家庭层面
3.1.1留守儿童的父母层面
留守儿童的父母与留守儿童的联系频率不高，并且留守儿童父母与留守儿童联系的时候主要谈论的是留守儿童的吃穿住等日常生活方面的问题和学习问题，所占的比例分别是42.5%和35%，而对留守儿童得人情感问题和思想道德问题的关注较少，所占比例分别是2.5%和7.5%。
图4 留守儿童父母与留守儿童联系谈论的话题
而且37.5%的留守儿童表示父母不在身边对自己的学业有很大的影响，42.5%的留守儿童表示父母外出对自己的学业有些影响，只有7.5%的留守儿童认为没有影响。
图5 父母不在身边对留守儿童学业的影响状况
3.1.2 留守儿童的监护人层面
40%的监护人认为孩子身体健康就可以了，20%的监护人认为只要孩子不出事就行；
表6监护人照料留守儿童的方式
频数（人） 百分比（%）
不出事就行 4 20.0
身体健康 8 40.0
学习成绩好 4 20.0
生活、品德好 4 20.0
总计 20 100.0
只有5%的监护人经常辅导孩子的学习，50%的监护人偶尔辅导，45%的监护到表示辅导不了；25%的监护人常和孩子谈心，35%的监护人有空时问问，未谈过心并且很难与孩子沟通的监护人占15%，还有25%的监护人表示没有想过；20%的监护人全部参加孩子的家长会，45%的监护人偶尔参加，25%的监护人没有参加过；
图6监护人参加学校家长会的频率
60%的监护人认为照顾孩子很辛苦但没有办法；45%的监护人认为监护人学不学更多的知识无所谓，35%的监护人认为需要学，但没时间学，只有2%的监护人认为非常需要学，在忙也要学。以上的数据表明不论是留守儿童的父母还是监护人，对留守儿童的社会支持都很薄弱，对如何正确的照顾以及教育留守儿童都缺乏认知，留守儿童的家庭层面的社会支持不健全。
3.2 学校层面
通过我们对留守儿童的数据的分析表明：该地区留守儿童的学校支持体系还不健全，学校很少建立专门的留守儿童帮扶组织，老师对留守儿童的关注也不够。比如：只有18.8%的老师把留守儿童作为教育的重点；
图7老师把留守儿童作为教育作为教育重点的情况
当遇到留守儿童的成绩很差时，有87.5%的老师让其他同学帮助他，87.5%的老师与监护人沟通，只有37.5%的老师组建留守学生互助组，老师自己对留守儿童的支持度低，主要是借助于留守儿童的监护人和同学；对于为留守儿童做过什么事情，12.5%的老师关注留守儿童的身心健康，18.8%的老师帮扶几名留守儿童，37.5%的老师参加留守儿童的手拉手活动，31.3%的老师与留守儿童共度一个愉快的周末，12.5%的老师家访过留守儿童，老师对留守儿童的帮助大多只是表面性的，而对留守儿童的深层次的心里以及思想层面的帮助较少；只有25%的学校建立留守儿童辅导站，18.8%的学校建立专门的留守儿童花名册，12.5%的学校开展关爱活动，12.5%的学校组织为留守儿童补习功课，12.5%的学校不定期组织留守学生家长会，62.5%的学校开展心理辅导，12.5%的学校进行感恩教育，12.5%的学校为留守学生建立娱乐健身活动室，12.5%的学校开展监护人培训，12.5%的学校建留守学生档案和联系卡，12.5%的学校开办留守学生报刊、板报，18.8%的学校组织志愿者帮教活动，73.3%的学校对留守学生有优惠政策。
图8学校建立留守儿童辅导站的情况
图9学校建立留守儿童花名册的情况
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