高中化学实验教学过程性评价研究金属钠(3)
1.2.2 国内现状 (1) 传统的评价方式弊端 罗娟和史艳兰认为，传统的评价方式是用一张试卷和其对应的一纸成绩来衡量学生的水平。这种简单的方式忽略了学生的个体差异，采用一刀切一锅煮的方式，对学生个体的身心发展有着消极的影响[4]。 周永祥提出，传统型的评价过于注重评价标准，关注的是评价对象在所研究领域中的相对位置，不关心评价对象自身的个性特征，甚至对其获得的成就采取漠视的态度 [5]。 汪伟和黄志云经过研究发现，传统评价往往只关注问题答案，而获得答案的推理过程证据的运用假设的形成等重要过程却被摒弃在评价的范围之内[6]。 石洁认为，传统的历史教学评价是以智育作为评价的主要内容、将考试作为评价的主要形式，而学生考试取得的分数就成为了衡量学生水平的评价指标了 [7]。 彭良毅发现， 传统的评价方式为达到考核实验教学的目的所采用的是纸笔测验和传统实验报告的撰写，这对促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现产生了极大的阻碍，导致实验教学质量低下[8]。 王茜菊对传统的评价方式进行研究，发现它并不关心学习、疑问以及独立解决问题，关心的仅仅是考试的最终结果，认为学生的考试成绩是通过呈现高斯钟形曲线这样一种状态的，也就是说，必然会有学习的成功者与失败者 [9]。 康文艺、王金梅等人认为传统的评价方式会导致在课堂上教师成为教学主体讲授课程，而学生则成为被动接受知识的机器这样的现象，学生并没有主动的去思考知识，而是在临近考试时死记硬背应付考试[10]。