综上所述，本文把前置性学习理解为学生在教师指导预习的过程中，逐步养成自主预习的能力，并且可以根据自己的知识水平和能力自主选择课前学习内容。

（二）研究现状

（三）理论基础

1。生本教育理论

生本教育理念是1999年由华南师范大学郭思乐教授提出的一种教育思想和方式，其理念核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育是为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育。生本教育的教学观认为，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。主张“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。在这样的教学观的指导下教师须把学习的内容提前呈现给学生，保证学生的“先学”，保证针对性的“后教”。

前置性学习作为生本课堂链条上的第一个环节，就显得十分必要，它影响着之后每个环节的发展，影响着学生学习活动和教师教学活动的开展。所以，前置性学习须以生本理论为指导，最终实现学生学习的主体地位，促进学生的发展。

2。建构主义理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。学习不是知识的简单转移和传输，而是学习者在原有知识结构基础上主动建构新知识的过程。建构主义还提出了支架式教学，指教师和学习者共同完成蕴含某种文化的活动时，通过为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务的一种教学。

前置性学习是教师在学习开始时提供学习材料和适当的学习方法，在学生学习过程中起着类似“脚手架”的作用，引导学生在原有知识经验的基础上主动建构知识，对新知识、新信息进行理解、加工和重组，从而实现新旧知识经验之间的交互，进而转化为个人内在的东西。“脚手架”搭的好，才能让学生在学习的过程中逐渐脱离帮助，自主建构。

3。最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生发展的实际水平，即学生可以独立自主解决问题的智力发展水平；另一种是学生发展的潜在水平，即在成人的指导帮助下或与能力较强的同伴合作时可能达到的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”，因此，教学应该保持在学生认知发展水平之前，应更注重学生的“最近发展区”水平。

前置性学习的内容应关注每一位学生的“最近发展区”，为学生进一步发展创造有利的学习条件，激励学生快速发展。因此教师在设计前置性学习时，一定要注意其能力要求是否在学生的“最近发展区”内，通过指导和讨论，学生是否能够顺利的完成，如果前置性学习成为学生的难题和负担，那么这样的设计是不可取的。

三、研究方法和过程

（一）研究方法

1。文献研究法

本文通过查阅专著、期刊文字资料等，查询网络电子资料（主要是同方知网）等手段，检索了国内2000年至今有关课外补习的相关文字资料，了解了前置性学习、自主学习相关的国内外研究的相关资料，了解了各自领域的历史发展、当前各自领域的研究现状及研究成果，这些都为本论文的研究提供理论基础。 论文网

2。问卷调查法

本文主要采用问卷调查法，根据研究需要自行编制了问卷。调查对象是小学生的语文前置性学习现状，为方便小学生的理解，将前置性学习改为课前自主学习，从四个维度：对待前置性学习的认识与态度、内容、方式和体系的建立出发，共设计17道问题。在填写问卷的过程中，为了问卷的客观真实性采取不记名的方式。并对回收的问卷进行整理与分析以便得出小学语文前置性学习现状。