幼小衔接班拼音读写活动开展问题及对策(2)
一、幼小衔接班和拼音读写的概述
幼小衔接班是作为对5—6岁学龄前儿童进行早期教育的一种组织形式，是幼儿教育与小学教育之间的衔接，为幼儿入小学做好充分的准备，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的过渡；减缓从幼儿园到正规学校教育的坡度，顺利完成幼儿与小学的衔接。[1]
拼音读写是写一些单调的、抽象的符号，要让幼儿对字母感兴趣，是学好拼音的关键。拼音读写时帮助学生更好的掌握汉字，巩固对汉字的认识和掌握，从而拼音读写为识字、阅读和学好普通话奠定了基础，进一步来说拼音读写是识字、阅读和学好普通话的有效工具，也是幼儿认知衔接的桥梁和纽带。[2]
幼小衔接班是对5—6岁学龄前儿童进行早期教育的一种形式，是幼儿教育与小学教育的衔接，拼音读写活动是幼儿在幼儿园学习的课程内容之一，幼小衔接班的设定是根据现在教育需要所设定的，拼音读写活动在幼小衔接班的开展是让幼儿先对拼音读写有所熟悉，让幼儿对拼音读写有兴趣，让幼儿再学习拼音读写时感到有压力。幼小衔接班所开展的拼音读写活动是满足幼儿对学习语言要求的进一步深化。
二、拼音读写活动开展存在的主要问题及原因分析
通过实习期间对周口J幼儿园开展拼音读写活动《学会读写a、b、c、d及和其它拼音的读写》、《学会读写p、q、t、f》、《学会读写j、g、x、ü》的观察以及和一位幼儿教师的访谈。在观察和访谈时，从活动目标、活动内容、活动方法、活动效果、教师指导方式和幼儿表现等方面进行观察和访谈发现以下问题：
（一）拼音读写活动目标制定不合理
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》幼儿园的目标应为：使幼儿掌握语文的基础知识和简单的读写技能，对生活中简单的文字符号感兴趣，喜欢学习拼音，有主动读写的愿望，具备前书写技能。但在实际的情况中是这样的：
拼音读写活动《学会读写a、b、c、d及和其它拼音的读写》、开展的目标是：1.让幼儿学会a、b、c和d的读写；2.学会bā、bū、huā；3.完成教师布置的有关a、b、c和d、bā、bū、huā等字母的书写一张。拼音读写活动《学会读写p、q、t、f》开展的目标是：1.让幼儿学会p和q、t和f、字母的读写；2.完成教师布置的作业一张。在拼音读写活动《学会读写j、g、x、ü》中目标为：1.学会j和g、x的读写；2.完成教师布置的作业。
通过观察这三个拼音读写活动的开展，所制定的活动目标在活动中所表现出的问题，在活动《学会读写a、b、c、d》、《学会读写p、q、t、f》中，幼儿经常出现把b写成d、 p写成q、t写成f等这样的问题，幼儿经常把两个形状相似的字母混淆，把j和g写成相反的方向。在活动《学会读写a、b、c、d及和其它拼音的读写》、《学会读写p、q、t、f》、《学会读写j、g、x、ü》交上的作业看，幼儿经常混淆这些相似的字母，教师对出现这样的问题也是感到很头疼。有的幼儿经常把声调标错，现阶段幼儿左右方位的感知度还不是很好，幼儿这一阶段对于东西呈现还是很直观的，看到什么东西，就会把看到的东西呈现出来，由于教师制定的拼音读写活动目标偏高，幼儿所反馈的拼音读写的活动效果不是很好。教师要根据幼儿这时的心理发展特点和对已有的经验来制定拼音读写的活动目标，要让幼儿对所学的东西感兴趣，幼儿就是在游戏中学到东西的。
（二）拼音读写活动内容单一
生活是丰富多彩的，拼音读写内容可以借助生活中的东西具体化； 这一时期的幼儿对游戏很感兴趣，教师要让幼儿在玩中学习，开展的活动内容要有吸引力，教师根据这一时期幼儿的身心发展特点，就要把拼音读写的活动内容丰富起来，吸引幼儿；但在所观察的三个活动过程中内容是这样的：