小学数学教学游戏运用问题研究(2)
（一）教学游戏的含义 游戏在 1999年版的《辞海》中是这样定义的：它是文化娱乐的一种，有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类，前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等，习称“智力游戏”；后者包括活动性游戏和非竞赛性体育活动。游戏教学法来源于美国著名教育家杜威所提出的“活动理论”，他认为儿童的游戏活动在教学中占有重要地位，鼓励教师让学生“从做中学”。“游戏与教学的结合符合儿童心理发展的特点”是由儿童心理学家皮亚杰提出的。由此，本文将游戏教学定义为：以游戏的形式来进行教学活动，通过营造愉悦活泼的课堂氛围，用激烈的竞赛、小组合作活动等方式，让学生在不知不觉中，掌握数学知识，完成教学任务。 （二）小学数学教学游戏的特征 1. 趣性 游戏属于一种娱乐活动，能使参与者放松心情，兴趣盎然。将游戏运用于数学教学中，可以使学生参与一种涉及学习知识的娱乐活动，使他们感到有趣、好玩，从而在不知不觉中学到了应该学会的知识而不感到乏和厌倦。小学数学教学游戏不仅激发学生的求知欲好奇心，而且通过游戏之间的竞争，互相激励，往往会使他们学得快，记得牢，真正做到从“要我学”到“我要学”的转变
。 2. 自主性 自主性是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。“行为主体”包括：生物个体、群体、组织等；“按自己意愿行事”包括：自由表达意志，独立做出决定，自行推进行动的进程等。将游戏加入到教学活动当中去，必然会使每一个学生都积极动手、动脑、动口去完成教学任务，尽量让每个学生通过自己的亲身经历，掌握其中的数学知识、数学道理，提高学生的自主性。无论是网络游戏，还是各种类型的游戏，游戏所带来的快乐，使得学生的都乐意参与到课堂教学活动去。
3. 互动性 教学互动，是教学主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。在教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通。认识与把握教学过程的互动性，是改造传统课堂教学的龙眼。在教学游戏中，师生双方都呈现出生命本性的存在状态，是在无内外压力与制约情况下的心灵真诚敞开。在教学游戏中，通过共识、共创、共生的活动，师生之间产生对话与交流，共享玩乐与嬉戏，促进问题解决。通过教学游戏，师生、生生之间开展多情境、多内容、多维度、多形式的互动交流，共同进行课本知识的学习、生活经验的积累、生命意义的领悟、情感情操的陶冶。 4. 创造性 随着信息时代的发展，各类课程都强调激发学生的创造性思维。根据数学的学科特点，其创造的成分所占的比重更高。数学学习追求的是一道题可以从不同的角度去思考，力求想出最便捷、最独特的方法解决问题。譬如：小学数学一大板块“图形与几何”中三角形、正方形、平行四边形、长方形等等都可以拼出梯形，而三角形、平行四边形、正方形、长方形等图形又可以拼成其他不同的图形。