再有，学生会受教师不规范示范数学语言的影响，形成错误的表达或养成不好的语言表达的习惯。我在实习听课的过程中发现，高年级学生的语言表达能力比低年级的要好些。当然也有高年级的学生虽然知道答案，但是不愿意表达的情况。

3 学生语言表达能力现状分析

3.1在课堂教学中没有规范学生的语言表达能力

在教学中，教师没有给学生语言表达的机会。如：教师为了赶进度，为了节省时间，多数都是自己讲。要不就是让语言表达能力强的人说，而其他人只能听。其次，学生回答不完整的时候教师没有及时的引导，帮助学生把语言组织完整，而是打击学生的自信心。如：学生声音稍微小点了，教师就立刻打断：“声音怎么这么小，坐下！”或者学生回答不完整了，教师不耐烦地说：“坐下，坐下，这么几句话都说不好。” 再有就是教师一般比较注重教学前的准备和教学环节的联系，而忽视最后两三分钟的课堂小结。许多教师伴随着铃声匆匆收了个尾，要不就是压根没有小结，直接进入练习环节。直接忽视了这个锻炼学生语言表达能力的好时机。

3.2 教师示范作用做的不规范

比如：在教《分与合》时，“ 5” ，教师表达成：“2和3可以，合成5。这时教师教

                       2     3               

学语言表达就不准确。还有在实习的时候我发现有些老师有口头禅。如：“就是说……”，“啊……”，“然后……”等。这不仅会误导学生去模仿，给学生语言表达上带来误导。还会让学生觉得听着就心烦，必然影响教学效果和学生的语言表达。再有就是有些教师板书杂乱无章，这儿写一点那儿写一点。整节课下来，黑板上写满了字，但是不知道重点在哪儿。导致小结的时候，学生不知道从何说起。

3.3 课外没有加强锻炼学生的语言表达能力源^自·吹冰·文.论,文'网]www.chuibin.com

学生每天的书面作业太多，一下课、一回家便是埋头苦干。根本没有时间去游戏，去阅读。积累的少，自然表达能力会比较弱。

4 培养学生语言表达能力的策略

通过对当前小学生数学语言能力培养现状的了解及其原因的分析，我尝试提出了以下建议和对策。

4.1 在课堂教学中培养学生的语言表达能力  

4.1.1给学生机会

世界上没有两片完全相同的叶子，即不同的学生有不同的个性特征。有的天生胆大，有的则很羞涩。那么教师应该多给不善于言辞的学生表达自己思想的机会，鼓励他大胆地回答问题。从而发现不足，“对症下药”，以便激发他们说话的欲望。为了调动学生回答问题的积极性，我实习的导师还设计了问答记录表：回答较好的学生画个“☆”；回答一般的画个“＋”；不回答的画个“－”；学生主动回答的画个“☺”。此外我的导师还会当场给大胆回答问题，回答又好的同学额头上贴个“❀”。目的就是让学生明白老师对此的重视，便于鼓励更多的孩子大胆发言，积极发言，增强其信心。