而后在民国时期，教育测验评价手段又在二十世纪初被引进到了近代中国。而在引进之前，我国所奉行的教育思想理念以及理论都是偏向于人们的直观感受和经验的，并且遵循“天人合一”的哲学理论，上述结论蕴含了唯物zhuyi的经验论思想， [11] 但那时候的教育评价在严格意义上并不能称作一个科学的教育评价。在那个时期，中国的教育评价比较注重定性分析，而忽略了去定量分析，例如在运用抽象思维的方式对理论进行一个推演，亦或者是在归纳总结教育经验时，都几乎不会进行定量化分析。

在上述西方国家所奉行的教育测量评价方式传播到中国以后，在对学生的智力和教育成就测验等领域中，该评价方式就让我国在教育上取得了一定的成就，并且能够致力于本国国内的学科建设，推进评价理论的发展。来*自-优=尔,论:文+网www.chuibin.com

然而，在新中国成立以后的近三十年的时间里，我国强烈的受到了来自前苏联的教育学和心理学的影响，以至于我国的教育评价工作无人问津。好在后来产生了转折，从二十世纪八十年代开始，我国引进了将目标导向与标准化测验相结合的评价模式，偏向于以定量分析为主，其他评价方式为辅要手段的评价方法，新的教育评价方式迅速的在我国教育界被普及。正因如此，可以说我国真正的、科学意义上的教育评价模式就是诞生在这种历史背景下的。[11]从此以后，此种以定量分析为主，其他评价方式为辅要手段的评价模式独占鳌头，并且经久不衰。但是，这也使得中国的教育评价模式给人一种人文精神不足，但单一定量分析有余的感觉。