当然，情境创设走“过场”的情况也不在少数，在教学“小数乘法”时，有位老师是这样处理的。

师：国庆节快到了，各大商场都在开展促销活动，让我们一起乘坐时光机，去数学超市逛一逛。你们看！这里有些什么东西？

多媒体演示动画，依次出示数学题，右边是4×2、40×2、400×2、4000×2……左边是0。4×2、0。04×2、0。004×2……

师：刚才乘电梯你们有什么感受吗？请小朋友们选择购买区域吧！

多媒体演示动画，依次出示：整数乘法、整数除法、小数加法、小数减法、小数乘法……

师：那么我们就来选择小数乘法区吧！

教师苦心经营这个购物情境，却成了一个走过场。教师代替学生做选择，忽视了学生的主体性，导致课堂单调乏味。教学过程应该给学生一种愉悦和积极的情感体验，学生在课堂上的种种表现与教师是否真正创设了有效的数学情境密不可分。所以，情境创设不应形式化，牵强与敷衍了事的情境并不能起到良好的教学效果。教师应该根据教学目标和学生已有知识经验，以学生为主体，创设真正有利于学习的教学情境。来*自~优|尔^论:文+网www.chuibin.com +QQ752018766*

4。2 情境创设偏离教学重点

数学课堂教学情境的创设应该为教学服务，但在教学实践中，往往有教师偏离教学重点，随意创设情境，导致教学目标无法达成。

某教师在教学“认识角”时，为了引发学生学习兴趣，创设了“一起去旅行”的情境。随着旅途的展开，孩子们看到高速公路上出现了很多交通指示牌，教师相机提问：这些标志有什么不同？学生一眼就发现这些标志的形状各不相同，有长方形，有圆形。