情绪对不同认知风格学生图形推理能力文献综述和参考文献
概念：4369
情绪的分类一直颇具争议，在我国早期的相关研究中，对情绪的分类多采用“大二”模式，将情绪分为积极情绪和消极情绪。积极情绪通常与某种需要的满足想联系，伴随着愉悦的主观体验，能提高人的积极性和活动能力，如愉快、高兴、骄傲等：消极情绪则与某种需要的不满足相联系，伴随着不愉悦的主观体验，能降低人的积极性和活动能力，如恐惧、悲哀、厌恶等【6】。这种模式是由因素分析正交旋转得来的，因此积极和消极中的不同程度的情绪基本上是相互独立的，没有交互影响，有利于研究者最后的结果分析【7】。在这里，我们同样采取“大二”模式将情绪分类。
认知方式(Cognitive Style)，又称认知风格，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式,具体说是在感知、记忆、思文和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式【8】。这一术语是 Allport 在 1937 年首先使用的，他认为认知方式是个典型的或习惯性的解决问题、思考、知觉、记忆等的模式【9】。Tennant 认为它是个体的特征和一贯性的组织和加工信息的方式【10】。这是两个典型的定义，它们分别适应认知方式的不同发展时期，具有不同的侧重点，但两者差别不大【11】。近年来国内外对于认知方式的研究通常使用前者定义。本研究同样采取前者定义。
以认知为中心的观点侧重基本认知过程的风格特点, 其观点有很多, Witkin（1964)提出了心理差异(psychological differentiation)的概念,即指人们在加工信息过程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式。场依存是指人们在加工信息过程中,倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导,场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。
图形推理是根据一幅大图形中的图案或符号的变化规律推出并补充大图形中空缺部分的图案或符号的认知活动。
相关研究：（含有研究现状）
王有智（2003）的研究表明，场独立性认知风格在图形系统变化、系列关系、抽象推理方面，较场依存性有明显优势【3】。王有智、欧阳仑（2004）的研究表明，认知方式是影响图形推理水平的重要人格变量。随图形推理问题难度渐增，认知方式的作用效果愈加明显，场独立组、中间组对图形类比推理、系统变化和系列关系的推理水平显著高于场依存组，对复杂抽象问题的推理水平场独立组显著高于中间组和场依存组【4】。国内外的大量研究也表明，图形推理不仅受认知过程因素影响，还与人格中的认知方式、情绪稳定性、开放性等有关，各种影响兼而有之，但有关个性特征与认知(推理)关系的研究在我国尤其少见,实证研究更少。
如何提高个体的学习效率是近年来学习心理学研究的热点，研究学习效率有利于从本质上减轻学生的学习负担,使学生掌握高效率学习的方法,有助于培养学生的学习兴趣,促进学生全面发展。在影响学习效率的非智力因素中,情绪由于对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用而备受重视【5】。在现有的情绪对学习效率影响的研究中，多数是探讨情绪对记忆、文字推理等认知活动的影响，而很少涉及图形推理、艺术和音乐方面，可能是因为影响这些方面学习效率的因素较多。王有智研究了认知风格、内外向性、情绪稳定性对图形推理效果的影响，发现认知风格可解释图形推理水平19.1%的变异量，情绪稳定性可解释26%的变异量，其中认知风格的解释率更高，它对图形推理效果的正向预测力更强【3】。不同的情绪是否对于图形推理能力有不同程度的影响还需要进一步的研究。
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