摘要：新的时代背景催生了新的教育理念，传统教育的弊端日益彰显。在中学生的科学教学中，科学探究的重要性是毋庸置疑的。然而实验教学在日常教学中没有彰显出它因有的位置,这一现状是值得我们思考的。注重基础知识的教学这一优良的教学方式固然不可摒弃，但与此同时我们更应该注重学生探究精神和探究能力的培养。借此机会，以及针对浮力这一节课的教学表达了一些个人的观点。

关键词：科学教学；科学探究；实验教学；水的浮力

一、 文献综述

1、国内外研究现状

在实验探究方面，显然在我们现行的科学教育中并没有彰显出它在教学中应有的位置，在教师的科学课堂中，这是一块被忽视的内容。原因是多方面的，一直以来受传统思想的影响，我国的教育中理论轻实践，作为学生和教师本人动手能力相对较差，另外，受应试教育的影响，家长和老师更注重的学生的卷面成绩，他们会把更把更多的精力放在与提高考试成绩有关的事情上。然而，国外由于科学教育起步较早，教师和家长的教育理念也与我国存在较大差距，因为对科学实验探究课程内容，教学方法等都有更为深入的研究。

2、对科学实验探究步骤的理解

新课标的实施，给我们带来了新的理念和要求，初中科学实验探究是科学和科学实验学习的核心，真正意义上的科学实验探究应是一种富有创造性的学习方式，是培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径(让学生在学习中确立实验探究的内容，合作或独立开展实验探究，不断经历探究过程，主动地获取知识，从而使学生积极主动地建构自己的智能结构(能在遇到未知事物#新的问题时，有意识地用科学实验探究的手段和办法去解决，并且在不断实践过程中获得丰富的情感体验，塑造良好的心理品德和科学的情感#态度#价值观(然而就当前课改实验情况看，教师对科学实验探究的实质和主体认识还存在一定的偏差，出现了一些不了解其真谛而盲目赶潮的现象，需要对初中科学实验探究教学，进行理性的思考。

3、教师如何培养学生的科学探究能力

综合几位在职教师的多年教学经验，我进行了简单的总结后认为真正的科学探究需要做到以下几点：注重探究要素实质，完美显现过程形式；注重探究能力培养，谙熟实验探究操作；注重探究评价交流，完善实验问题设计；在实验探究中培养学生的动手操作能力；在实验探究中培养学生的观察能力；在实验探究中培养学生的语言表达能力。

4、以《水的浮力》为例设计的实验教学

1　器材准备：矿烛、烧杯、水、可口可乐瓶(切去上口)、矿泉水瓶(切去瓶底)、乒乓球、题目测试纸和实验设计记录纸各两张。学生按3～4人分成学习小组,并荐举组长1名。每组发以上器材各一套。

2　教学目标：掌握和理解浮力产生的原因,会运用压力差法解决与浮力相关的物理问题

3　教学过程：

(1) 题目复习介入：题目(投影):在弹簧测力计下用细线悬挂一边长为10cm的正方体金属块,测得其重为27N,将悬挂在弹簧测力计下方的正方体金属块浸没水中,且上底面在水面10cm处。求:正方体受到的浮力;正方体金属块浸没水中时弹簧测力计的示数。要求同学们通过讨论,形成共识,并将解题过程答在测试纸上。很快,各小组形成的统一答案纷纷传递上来,通过投影交流评讲。

(2) 提出问题：浮力是由什么原因产生的?

(3)