目标定向理论文献综述和参考文献
Dweck和她的同事在1986年对儿童做了一组实验，发现在面对挑战时，能力相同的儿童会呈现出不同的反应模式：一种是表现出适应的状态，并保持正面情绪，如果失败会认为是不够努力，并且能够想出更多办法去解决问题；第二种则是产生更多负面情绪，表现出不适应的行为表现，将失败归因于缺乏一定能力，选择逃避而放弃坚持[5]。
Dweck和Elliot在1988年发现，因为在学习过程中，每个人都有不同的成就目标，因此相同能力的学习者在面对失败时会产生不同的行为反应，于是他们提出了学习目标定向和绩效目标定向两种目标定向[6]。学习目标定向的特点是，通过获取新技能和知识来开发能力的偏好，而绩效目标定向的特点是通过寻求具有支持性的判定，回避消极信息来展示并验证能力的偏好。
20世纪90年代初，管理学家和心理学家开始关注目标定向理论，并把研究对象转移到成人身上（VandeWalle，1997）[7]。30166
目标定向概述
最初的目标定向被定义为在任务当中行动的方向，而不是专注于人们试图去实现什么。Anderman和Maehr（1994）指出，目标定向定义了人们实现目标的原因以及方式[8]；Middleton和Midgley（1997）认为目标定向是指学习者从事特定的工作学习的理由和目的[9]；Dweck（1999）提出“自我理论”，他认为在这一理论中，目标定向是一种稳定的个性特征，是个体具有的一种本质属性[10]；Pintrich（2000）认为目标定向是学习者对自己在学习或工作当中所获得的成就与能力进行评估的标准，是一种认知取向[11]；Deshon和Gillespie（2005）认为目标定向是行动模式，用来追求成就目标[12]。
目标定向的结构文度
目标定向的结构化分一共经历四个阶段，从早期的单因素结构一直到近期学者提出的四分法。现在将四种分类做详细介绍：
（1）单文度结构论文网
Dweck最早提出目标定向的单文度结构，在他的研究当中，学习目标定向与绩效目标定向是同文度的两个相对变量。其中古典成就动机理论主要是依靠单文度结构解释个体动机，但是很难解释特定情景因素下的动机。
（2）二文度结构
不同学者对二文度的分类有所不同，名字也具有差异性。Dweck把目标定向分为学习目标定向和绩效目标定向。学习目标定向是通过获取新技能和知识来开发能力的偏好，而绩效目标定向的是通过寻求具有支持性的判定，回避消极信息来展示并验证能力的偏好。Nicholls（1989）以能力观作为目标定向的框架，因此他将目标定向划分为工作卷入和自我卷入[13]。工作卷入倾向于个人最大程度的发挥自己的能力；自我卷入倾向于个人有效的发挥自己现存的能力。Kaplan和Midgley（1997）将目标定向划分为任务定向和表现定向，任务定向倾向于想要增加自己能力的学习过程；表现定向倾向于想别人展示自己能力和价值[14]。Button和Mathieu（1996）的研究表明个体同时具有两种目标定向，但是程度不同，因此学习目标定向和绩效目标定向不具有排斥性，更没有好坏之分[15]。
（3）三文度结构
随着不断发展，绩效目标定向这一文度又被分为两方面，一方面是希望得到他人肯定，另一方面则是避免获得负面信息（Heyman和Dweck，1992）[16]，渐渐的，目标定向又划分为三个文度。Elloit（1996）将绩效目标定向划分为证实绩效目标和回避绩效目标，前者希望通过获得比他人高的绩效表现来证明自己的优秀，后者认为能力是没有办法改变的，因此避免困难的工作[17]。VandeWalle在1997年提出目标定向三因素理论，学习目标定向是指为获取新知识和技能进而发展自身能力；证明目标定向是指为了证明自身能力并且获得肯定；回避目标定向是指为了避免对自我能力的否定。
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