2国内外研究现状与述评

2。1知识共享与创新行为的内涵

2。2知识共享的基本方式以及创新的类型

2。3影响知识共享与创新行为的因素分析

2。4企业内部科技创新的阻力与化解

2。5知识共享与员工创新行为关系研究

2。6国内外研究成果述评

理论模型与研究假设

3。1 基础理论知识与变量选取

    3。1。1基础理论知识

本文将AET（情感事件理论）作为研究使用的基础理论。在1996年Weiss以及Cropanzano提出了“情感事件理论”[13]。这一理论为后续的在情感领域的研究打下了理论基础。它注重的是员工在工作中的情感事件、导致的情感反馈、引发的反应行为之间的联系，该理论认为相对稳定的工作环境特征导致积极或者消极的工作事件，而员工会因为这些事件产生情绪上的改变，从而对员工的态度或行为造成相应的影响。此类模式称为“事件-情感-行为”链。

如今对于员工的工作以及生活质量的重视程度越来越高了，已经有心理学家对此进行研究并得出许多组织注重的心理以及行为都与感情挂钩。类似的还有离职、创造力等[14]。

    3。1。2变量选取

    本研究在中国工业企业的背景下以工程技术员工为对象对知识共享的行为、工作中的积极情感和消极情感以及创新行为作了相应的研究探讨，希望能够探索他们之间的作用机理。因此选取了知识共享行为、工作情绪、创新行为作为变量进行研究。在参考了前人的研究后，将知识共享分为了知识获取行为和知识贡献行为，将工作情绪分为积极情感和消极情感，以此为研究对象来探究它们之间的相互作用关系。

    3。1。3量表选取

    对于工作情感题项的测量，本文使用了公开发表在《心理卫生评定量表手册》上的《积极情感、消极情感、情感平衡量表》为员工工作情感的测量量表，并结合研究的目的和样本进行修订。

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对应的问项设置

jj1

对某事特别热衷或特别感兴趣

jj2 因为别人对你工作的赞扬而感到骄傲？

jj3 由于完成了某项工作而感到愉快？

jj4 仿佛处在世界的顶峰有飘飘然的感觉？

jj5 事情在按你的意愿发展

xj1

感到坐立不安

xj2 十分孤独或远离他人？

xj3 心烦？

xj4 忧郁或非常不幸福？

xj5 由于某人的批评而感到不安

而对于知识共享行为的测量，本文在参阅大量的研究后决定在本文中将知识共享行为分为知识贡献和知识获取两部分来进行研究，主要参考和借鉴了Hooff和Ridder（2004）的做法[16]。其中知识贡献指的是主动将自己的知识资本传输给其他的人，知识获取指的是为了获取知识向他人请教时能否从他人处获得知识。史江涛（2007）对上述的量表进行了改编，最终形成了本文所使用的量表。