化学能转化为电能高中化学生活化教学设计(2)
在杜威看来，“没有这种正规的教育,不可能传递一个复杂社会的一切资源和成就。因为书籍和知识的符号已被掌握，正规教育为年轻人获得一种经验开辟道路，如果让年轻人在和别人的非正式的联系中获得训练，他们是得不到这种经验的”[9]。
3.2 陶行知“生活即教育”
在杜威教育思想的基础上，我国伟大的人民教育家陶行知提出“生活即教育”。他说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育[10]。”陶行知在分析掌握中国现有国情的前提下，继承并发展了杜威的教育理论，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理论。很明显，尽管经过时间的考验，陶行知提出的思想在教育理论中依然屹立不倒。
3.3 “ STS ” 教育理论
“STS”即“Science(科学)”、“Technology(技术)”、“Society(社会)”于20世纪70年代提出，其教育的基本精神在于将当前的社会发展、社会生产、社会生活等于科学紧密结合，培养具有良好科学素质的人才[11-13]。STS教育思想是以学生为中心，立足于真实的社会背景中通过解决具体的实际问题认识科学、技术和社会之间的相互关系，把学生对于自然界、人造世界以及他们的日常生活经验紧密结合起来[14]。
4 化学生活化教学原则
4.1 科学性原则
化学是一门自然科学，与人类生活，工、农业生产等息息相关。化学教学活动应该以科学性为中心，在设置教学的情境、生活化内容等应符合科学性的要求，不能出现科学性的错误。在教学时，选材内容应该具有选择性。学生学习是一个接受知识的过程，因此，在教学内容上，一定要去伪存真。科学性的内容一般都比较乏枯燥，所以在选择内容时也要删繁就简[15]。
4.2 主体性原则
随着时代的发展，教学过程越来越以学生为中心。高中化学生活化教学同样应该做到以学生为主体，化学生活化教学设计时，要尽量照顾学生的个别需求，使学生在学习过程中都能为满足自己的好奇心与求知欲[15,16]。学生是学习的主体，在因材施教的基础上，让学生在学习过程中找到自己的目标定向。
4.3 合理性原则
所谓合理性就是需要把握一个度的问题。在化学教学过程中，我们可以把这个“度”简单理解成“中庸”之道。使化学教学生活化是为了让学生更好地学习化学，让化学为自己所用，能为自己解决生活中的实际问题。因此，在化学生活化教学过程中，一定不能为了生活而生活化，使化学失去自身所具备的教育特色，失去了教学最初的目的，从而浪费课堂的宝贵学习时间。
4.4 探究合作性原则
学生的学习是一个探究合作的过程。高中化学是以探究合作为主导线，而化学生活化教学的过程则要求学生能够通过探究合作交流从而达到对化学的基本概念、原理以及实验的基本方法能有清晰地认识与理解。但要注意一定让学生运用自己所拥有的知识以及融入所具备的生活经验，通过小组合作交流主动探究新的化学知识[15]。
4.5 开放性原则
查阅近年来的化学高考试题，开放性题目已经成为高考试题改革的主要方向。在高中化学生活化教学过程中，应该充分把握开放性原则。教学内容不再局限于课本中的基础知识，教师应充分恰当地开发学生的思文，教学内容应从广度到深度层层展开。除了校内课堂，还有校外，家庭，生活中，每一个可以利用的各种渠道，而教师更应将自己的传统教学思想积极转换为开放性思想并付诸行动中[15]。