在加德纳看来，每位个体都拥有相对独立的九种智力，而在现实生活中，这种相对独立并不等同于绝对孤立，每位个体的这九种智力都以千奇百怪的方式有机结合在一起，表现在每位个体的独特和差异。追溯到我国古代，其实也有和多元智能相媲美的思想，如“天生我才必有用”、“行行出状元”等，都说明了每位个体都具备一定的优势智能。

正所谓“人无完人”，大部分人只是在个别智能上表现出优势，只不过，有些人的优势智能容易被忽略，或者缺少刺激物来激发内在潜能。对学前儿童来说，玩教具就是他们激发和表现优势智能最好的媒介。因此，学前玩教具的改进需要多元智能理论的支撑与引导。

依据多元智能理论，改进后的玩教具不仅能激发和强化学前儿童的优势智能，更能带动弱势智能的发展。智能是先天与后天共同作用下的产物，先天的优势智能，能够在玩教具的刺激下逐步显现，而弱势智能需要则需要后天的一系列因素如环境、教育等的带动，从而得到提升。

3．2  多元智能理论的影响

多元智能理论的意义，不仅在于其突破了传统以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心的智力理论，还提供了一种全新的个体智力发展模式[3]。它扩大了智力的范畴，换句话说，就是在对待智力的问题上，提倡多维度、多视角。因此，多元智能的突破性等同于开辟了一片新大陆，为教育界、心理学界及其他相关领域的研究在山重水复之时，引向了一片柳暗花明。对学前玩教具的研究亦是如此。

学前玩教具被赋予了开发儿童智力的重大任务，而就玩教具的现状看来，需要进一步的提升，恰在此时，多元智能理论为其提供了极大的研究设计空间。每位个体的九种智能通过千万种组合，造就了无限种可能，而这些可能便是改进学前玩教具的无限空间。文献综述

多元智能这种宽泛的智力体系，打破了局限性，实现了多元化。用多元的模式，使玩教具设计者的开发更具益智性，使幼儿园的投放更具针对性，使学前教师的指导更具启发性，最终最大限度地激发学前儿童的内在潜能、促进其智力以及其他各方面的发展。

4  多元智能理论对学前玩教具研究的启示

多元智能理论提出的多元智力，大胆地揭示了一个常常被否定的事实：幼儿园里不应该存在所谓的“笨学生”，学前儿童的问题不再是一个是否聪明的问题，而是一个在哪些方面聪明和怎样聪明的问题[4]。因此，在研究学前玩教具时，从设计者设计到幼儿园投放再到教师指导，各个步骤都要体现出多元化，尽量使玩教具发挥出最大功效来激发学前儿童的各种聪明。