（1）基本情况：

小文，男，2013年进入杭州某特殊学校学前班就读，现为四年级学生，智商为50左右，儿童社会生活能力测试结果为中度缺陷，在孩子2岁时妈妈发现异常，2岁半被诊断为自闭症。

（2）出生史和发展史：

2007年5月出生，母亲自然分娩，未出现生病、服药状况。在十五个月的时候开始说话，十八个月能表达大、小便等简单需求，2岁半能认100多个汉字，能背唐诗，至4岁半开始退化。

（3）沟通能力：

语言退化严重，逃避学习，情绪不稳定，注意力不稳定，需要奖励物诱发。发音困难，经常发出mi、ma的声音。语言理解能力不错，能够理解动作表情、虚词等，能够很好地听从指令。语言表达能力相对较弱，但语音能力不错，且会模仿口腔动作。

（4）强化物调查：

通过对家长和老师的访谈以及研究者的观察发现，该儿童最喜欢的点心是威化饼干和夹心面包，最喜欢的玩具是钓鱼玩具（该儿童会用钓鱼竿敲打自己身体以求刺激），最喜欢的口头奖励是“你真棒”，最喜欢的身体接触是摸头。 

2.2 研究工具

2.2.1主动性口语沟通行为观察记录表（见附录一）

采用直接观察法，对三个情境下个案的主动性口语沟通行为的次数进行记录。研究者与另一名观察者一人一份。

2.2.2强化物调查表（见附录二）

通过研究者的观察及对家长及老师的访谈整理可得，主要用来了解个案的喜好（喜爱的玩具、食物、奖励、肢体接触等）。

2.2.3家长知情书（见附录三）

由研究者自行编写，主要为了说明研究的意图，取得家长的同意，感谢家长的支持与理解等。

2.2.4社会效度访谈大纲（见附录四）

由研究者自行编写，通过对个案的教师进行访谈，了解本次干预的效果及维持情况，并提出有关的意见与建议，由此来了解本次研究的社会效度。

2.3 研究设计和变量

2.3.1研究设计

本研究采用单一被试倒返实验设计（ABA），实验共分为三个阶段，分别是基线期（A）、干预期（B）、维持期（A'）。在基线期对个案的主动性口语沟通能力不做任何干预，观察并记录儿童的主动性口语沟通行为。在干预期研究者运用自然情境教学法中的示范、提示——示范的策略加以环境的设置对个案进行教学，在开始阶段使用的是示范策略，当个案的主动性口语沟通行为稳定之后，再使用提示——示范的策略，观察并记录儿童的主动性口语沟通行为。当干预达到预定标准后，逐渐撤回干预进入到维持期。

2.3.2研究的相关变量

  （1）自变量

本研究的一个自变量是干预策略，包括示范、提示——示范两个策略。下面对这一自变量的具体内容进行阐述：

示范：当个案注视着他感兴趣的材料时，由研究者示范说出“我要XX”，让个案进行模仿。当个案反应正确时，要及时给与回馈强化（实物、语言或肢体动作）；若果个案没有反应或反应错误时，再示范一次，若个案反应正确就给与回馈和强化，若个案第二次示范之后还是没有反应或反应错误，对其进行矫正后再满足个案的要求。