朗读在多个领域都在发挥着它独有的作用，能帮助我们理解并欣赏作品的有效方式，是语文教学的有力工具，能深入体作品文字，将其运用到语文教学中，有助于提高学生的语言表达能力，有助于提高学生的文学鉴赏能力，有助于发挥学生语言的感染力。同时，文字作品中优美规范的词语、语法、修辞、格式及逻辑等规律也会在朗读教学中潜移默化地影响着学生。长此以往地把朗读运用到语文教学中,源^自#吹冰^文~论`文{网[www.chuibin.com，很大程度地能够提高学生的口头表达能力，使得口头表达能力逐步变得准确、生动、流利。

（二）朗读方式概述

古人读书时只知道摇头晃脑地读，其实，读书方式需要内容和形式的统一，要有语气情感上的指导，也需朗读方式的选择运用。教师在教学中应该采用多种的朗读方式，朗读方式有以下几种：

1.自由朗读

自由朗读可在初读课文时运用，也可在学完课文之后的品读阶段运用。这样的方式给学生阅读的空间、独立思考的机会，易于让学生在阅读过程中发现问题，找出字音、字义、重难点等问题。

2.分角色朗读

分角色读要求教师对学生进行角色正确的分配，将对话内容进行语音语调等方面的指导。让学生分文本角色朗读，加强学生的理解记忆，还可以活跃课堂氛围，增加学生兴趣。

3.齐声朗读

齐声朗读有班齐读、组齐读、还有部分学生齐读。古诗文齐读可以加强记忆，使古诗文朗朗上口，读得更准确；句式较短的议论文和散文，齐读起来振奋人心，使学生加深对文章的理解，产生共鸣。齐读一般不适宜长句多的文章，这样可以避免杂乱。

4.指名朗读

指名朗读是选点学生进行个人单独朗读，朗读过程中可以自由控制音速和音量，自由表达自己的情感，发挥自己朗读的特点。指名朗读要求朗读的学生声音洪亮、吐字清晰，便于全班能够听清，音量过低的学生不宜被指名朗读。在指名读中，可以选些中下水平的学生，老师可以发现朗读过程中出现的问题，有针对性地对全班进行朗读指导。其次，指名朗读文中相关段落，也是寻找答案，解决问题的一种方法。

示范性指名朗读要求选点水平较高的学生，学生课前可稍作准备。朗读基础差的学生不宜被老师指名朗读。