教师应当将注意力集中在关注孩子的主体性上，改变往日传统的填压式教学模式，更

多方面。多渠道的关注孩子的真正需要，尽可能满足他们乐于表达的愿望。身为教师，在新形势下所能做的工作就是尽可能的为孩子创造这样发挥主体性和独特思维的平台，努力的让他们成为学习任务的主人，而不简单的只是执行者，做一个中间人，搭起知识和孩子中间的桥梁，让他们构成自己的学习思维方法、

2.班主任：与多方的紧密配合。源.自|吹冰,:论`文'网www.chuibin.com

（1）科任老师

从日常方面协助科任老师的教学工作顺利进行。在南京师范大学附属小学实习的时期，我发现了这样一个普遍的现象：学生对于非班主任教师的课堂尤其是非主课教师的课堂，似乎不是很“买帐”。科任老师明显感觉到，在课堂时间分配上，花在组织课堂教学的时间比主课多，以至于有时无法正常进行教学设计，完成课时任务。

小学生处于形象思维占主导的年龄阶段，他们对与自己亲近，相处时间长，接触面广的主课老师的课“买账”，而一周只有二课时的副科则是他们放松身心的“好机会”，因此表现的很散漫。针对这一现象，班主任要加强和科任老师的沟通合作，多交流，给予科任老师一定的帮助，共同为建设班级而努力，这也可以缓解教师适应新课程、实施新课程的压力，促进教学工作的成功。

（2）学生

班主任和学生的合作。班主任和学生的关系好比船只上，船长和水手们的关系。船长负责掌舵，水手们奋力向前，而他们的目标只有一个——成功的彼岸。因此，班主任和学生是为了达成同一目标而“集结”，在此过程中，班主任应当和学生合作，共同探索知识的海洋，让“以学生为本”不再是空话。

南京师范大学附属小学的一部分班级采用的本校自主选择的教材——生本教材。顾名思义，此教材是以学生为基本，内容符合年段学习要求，又高于这个要求，使孩子在学完基础的内容后，可以进一步拓展思维，增加知识储备，所涉猎的知识范围也更为广阔。而南师附小提倡的生本课堂更是充满主体性的课堂。课堂真正交还给学生，以学生的相互交流为主，小组合作的方式展开，孩子既是主讲展示者，又是交流者，此时的老师也不再是完全掌控课堂的满堂灌，而是和孩子们合作学习的的学者，控制教学节奏，把握主线思路，让孩子在相互交流合作中，在教师的适时适当的点拨中进步。