区域游戏是幼儿主要的自主活动方式，它是以幼儿享受快乐得到满足为目的、以操作和摆弄为途径的创造性游戏。在轻松多变的区域游戏中幼儿能够按照自己的需要自主活动，自己选择喜爱的活动形式，区域游戏中幼儿之间交流的机会不断增加，这有助于培养幼儿的语言发展能力，有利于幼儿社会性情感的习得，幼儿简单的创造力与好奇心也在不断地实物操作中得到发展。然而当下幼儿园里自主性区域游戏材料不能及时科学、合理的投放，在材料投放中出现许多误区，本文在意识到区域游戏材料投放价值的基础上，探索区域游戏的收集、选择、投放以及教师互动指导的策略。

3  区域游戏材料投放中的常见误区

3.1  班级投放材料种类单一

幼儿园区域活动通常以班级单位进行活动，幼儿园以班级为单位购买或制作大量游戏材料，但这些材料使用效益不高，原因是教师片面追求游戏材料的观赏性，导致材料功能单一，游戏材料不符合幼儿年龄特点，材料使用上缺乏整体考虑[2]。教师在材料投放中只单纯的追求量的丰富，忽略对材料质的追求，从而导致教师提供的材料过于简单或难以操作，不易操作的材料，超出幼儿的游戏水平，会让幼儿对区域游戏失去兴趣，幼儿也就因此失去了一个在游戏中发挥想象与创造的机会。

3.2  游戏材料投放不适宜

在当下学位紧张的情况下，幼儿数量不断增加，许多幼儿园在满负荷运营中，幼儿园面临活动面积小的问题。由于各班级幼儿数量较多，班级内物品摆放拥挤，幼儿也没有更大的空间来进行区域游戏。开展区域游戏时教师往往要花费时间来进行区角材料的摆放，这不仅影响了幼儿区域游戏的时间，同时受空间的影响，教师不能科学的为幼儿投放游戏材料。

区域游戏投放材料的不适宜表现在幼儿园购买或制作大量游戏材料，但这些材料使用效益不高，原因是教师片面追求游戏材料的数量，导致材料功能单一，游戏材料不符合幼儿年龄特点，材料使用上缺乏整体考虑[2]。教师在材料投放中只单纯的追求量的丰富，忽略对材料质的追求，从而导致教师提供的材料过于简单或难以操作，不易操作的材料，超出幼儿的游戏水平，会让幼儿对区域游戏失去兴趣，幼儿也就因此失去了一个在游戏中发挥想象与创造的机会。

3.3 游戏材料投放中忽视了幼儿的主体地位

幼儿在游戏的过程中同时扮演着主体与客体的角色。幼儿与教师提供的游戏材料之间是一种双向互动的关系。游戏材料表达着教育者在活动中对幼儿的教育意图，是传递教育者思想的桥梁。提供不同的游戏材料给幼儿，幼儿会表现出不同的行为方式。提供相同材料给不同的幼儿时，幼儿会依据各自不同的需要来决定对材料的不同操作方式。

教师忽视了幼儿在区域游戏中的主体地位，过分重视材料的预设性玩法，当幼儿依据自己身心的需要来自主操作游戏材料时，教师往往会批评指责幼儿“不好好玩”“瞎玩”，使幼儿对提供的游戏材料失去兴趣，此时教师误以为幼儿不会玩，想尽办法频繁的更换的游戏材料。“游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向互动的关系”[3]。过分强调教师对材料的预设性玩法而忽视了幼儿的自发性活动是区域游戏常见误区之一。

3.4 区域游戏缺乏本园特点

区域游戏中教师在环境布置以及材料投放中容易受地区先进幼儿园的影响，盲目地模仿先进地区幼儿园区域游戏的区角设置，材料投放完全复制先进幼儿园的模式，导致失去自己本园的特色，大多数时候忽视本地的地方民俗资源。论文网