效果，师生关系融 标的达成，不喧宾 夺主 

洽

教师能配合授课内

能根据不同情境适

教师能根据授课内

能较为准确的把握

容较为准确的搭配 当调整体态用语， 容变换体态语言的 体态语言使用的限

15-20 分

体态语，有针对性， 使用肢体语言搭配 使用，相互配合取 度，将其看成是教

且适度得体 相对协调、统一 得较好的教学效果 学的辅助手段之一 

教师能意识到在授

体态语与言语行为

教师能意识到增加 教师能意识到运动

课过程中使用体态 配合存在一定问

自身体态语言的灵 多种体态语言，但

10-15 分 语，出现少量与授 题，体态表达缺乏

活性，但动作僵硬， 掌握不透彻，略为

课内容无关的体态 与言语输出的协调

语言 不能随机应变 呆板、单一 统一 

教师体态语使用与

教师动作僵硬、故

教师体态语使用种

教师使用体态语喧

当堂授课内容关联 作姿态、手口不一， 类单一，缺乏对体 宾夺主、过度过量，

0-10 分

度不大，动作随意 不能灵活使用体态 态语的正确认识 用体态语来代替口

夸张 语言 头语 

在观察与统计教师课堂体态用语使用次数、使用情况得分的基础上，我们还增加了观 测“教师体态用语使用程度对学生学习投入状态”的影响的观察量表，表格如表 5： 

表 5 教师课堂体态用语使用程度对学生学习投入状态影响表（ 年级 班级） 文献综述

注：为了明确教师在小学英语课堂教学中体态用语使用程度高低的划分界限，我们根 据表 3 的“教师课堂体态用语使用情况表得分表”将教师课堂体态用语使用程度高的界限 划分在表 3 得分 75 以上的教师，而对在表 3 得分低于 75 分以下的教师我们判定为课堂体 态用语使用程度低。而对于学生学习投入状态，我们认为非常投入包括：目光注视、深度 听讲、回答提问、小组合作、独立思考、质疑、其他；一般投入包括一般性倾听；非投入 包括：自私交流、开小差、做小动作等。