大学生非专业学习文献综述和参考文献
在少量以个体为行为主体的非专业学习研究中，这些研究认为非专业学习是指大学生一方面以应付态度对待专业课程学习，消极对待老师的专业格式化培养，另一方面主动学习专业之外自己感兴趣的或认可其价值的知识和技能，导致实际学习与专业要求的学习内容和目标之间不统一。[15]这些研究大多都旨在减少或消除非专业学习现象。于贯生（2015）认为非专业学习现象的形成与高考招生制度对学生个人兴趣爱好的忽视有关，要消除非专业学习现象，必须从完善招生制度入手。我国高校招生制度应结合时代发展，提高学生学习偏好、专业认同感的在招生考察中的比重，增加学习动机与专业学习的契合度。[5]27465
除此之外，一些以就业为主题的学术研究也阐述了非专业学习的重要性。柯羽（2010）从就业质量方面得出大学生非专业能力及素质对就业质量有明显影响，社会发展需要培养一专多能的复合型人才。[6]田玲（2006）也从香港、北京2地人才市场的招聘信息中得出市场上任何行业的工作岗位都同时有专业和非专业的能力要求。因此,纯粹的专业学习根本不能满足当前劳动力市场对人才市场的需求,在实际培养过程中不能忽视非专业能力与素质的培养，学生也需要发展双专业或多专业能力来适应工作职位对复合型人才的需求。[7]论文网
2.国内外学习动机研究综述
（1）国外已有学习动机研究
在国外关于学习动机的研究中，基于对动机的不同定义，形成了各种动机理论。受行为主义影响，有关学习动机的研究在20世纪60年代前大多认为个体是完全外部受控的，没有主观能动性的。注重分析引起个体活动产生的外部因素，主要从鼓励和责备、成功和失败、结果和期望、合作和竞争、奖赏和惩处等五个方面来分析学生的学习动机。[8][12][13]由于忽视了个体的主观能动性，这些研究难以解释学生复杂的动机行为。60年代以后，研究的主要流派逐渐把研究方向放到个体认知因素上。随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出，社会认知取向的学习动机研究也成为国外这一领域的热点和前沿。[9]这些研究研究对象面向各个年龄段的学生，既有理论研究，也有实证研究，对学习动机的类型、特点、取向、重要性、差异性、应用方法和与学习成绩的关系等都做出了探讨。[11]
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