师范生教育实习效能文献综述和参考文献(2)
4.教育实习的兴盛：十一届三中全会以后的教育实习
在十年动乱时期，教育事业受到了干扰和破坏，教育实习也被取消了。的十一届届三中全会以后，教育实习制度得到恢复，并获得不断地发展。上世纪80年代以来，加强理论与实际的联系、重视教育实习、注重在实践中掌握教育理论、培养教育技能已成为师范教育改革的共同趋势，我国的师范教育实习工作获得了飞速的发展。
二、高师生教育实习中存在的问题
1．教育实习理念落后。
长期以来, 师范生教育实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验, 是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上, 教育实习是一个教学过程, 它是师范生在校期间都要不间断进行的教学过程, 包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。
2．实习政策力度薄弱。
对实习地位的保证, 最终要靠制度来落实。但根据我国现行的制度框架, 在教师资格认定中，没有对教育实习提出要求。而且教育实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化, 这就导致教育实习没有可量化的标准。
3．教育实习经费严重不足。
由于教育实习需要建设基地并给实习基地指导费, 要安置实习生的食宿, 要给学校派下去的老师一定费用,由于经费严重不足, 有些高师院校被迫做出改革,在学校附近的中学高度集中实习。
4．实习次数少, 时间短而且集中。
按照教学计划规定, 师范生的教育实习时间为6 周, 一般安排在第七学期。采取集中实习和分散实习两种形式[ 5]。由于大学四年只安排实习一次, 时间仅为6 周, 除去准备和总结, 真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为习是走过场, 并以