理教育类课程与基础教育课程改革的对接文献综述
关键词: 高师; 教育类课程; 基础教育新课程; 对接
2011年，河南省教育部颁布并实施的《教师教育课程标准（试行）》在规范教师教育课程与教学和培养高素质专业化教师队伍方面提出了新的要求。本论文以《教师教育课程标准（试行）》为基础，结合其他相关论文，以高师教育类课程与基础教育课程改革下的对接为研究内容。本论文是对高师教育类课程与基础教育课程改革下协同创新的思考，也是对高等师范教育推进教师教育课程改革实验的思考。本论文对高师物理现状及解决高师物理实际问题，具有巨大的教学实践意义，对构建适应河南省教育发展的现代教师教育课程体系，具有一定的理论探讨价值。
《教师教育课程标准（试行）》让我知道，教师教育课程标准基本实现了课程结构和理念的变革，坚持育人为本、实践取向、终生学习的基本理念，将教师教育课程目标分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，明确指出中学教师教育的吹冰大学习领域：1、儿童发展与学习，2、中学教育基础，3、中学学科教育与活动指导，4、心理健康与道德教育，5、职业道德与专业发展，6、教育实践。在职教师教育课程包含加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验三个方面【2】。这些学习领域和相应的课程模块，基本克服了学科学术化倾向，实现了教师教育课程的专业职业化。论文网
胡家会的高等师范院校生物学科教育类课程改革的理论与实践讲的是。教师作为知识的传授者和文化的传播者，在整个教育过程中起主导作用。为了使物理师范生能快速的适应新课程改革下的教师岗位，使他们能更快的成长为合适的物理教师，一定要改革高师物理专业人才的培养方案，使高师物理院校建设成为“学科教育研究中心”和“基础教育师资培养中心”。
教育部基础教育司的走进新课程与课程实施者对话使我明白，新课程改革在课程观、教学观、师生观、评价观，等方面发生了本质的变化，这对教师的培养提出了新的要求。而目前我国师范教育存在诸多问题：专业划分过细、课程结构失调、重考试分数等。为了能主动适应新课程改革，我国高等师范教育必须重新整合专业，调整课程结构，如大教育类课程的比重，改革教学方法和评价体系。
我国长期以来在中小学的课程设置上，以学科课程为主，它可以使学生系统地掌握某一学科的知识，但是却割裂了学生的认识经验，脱离学生生活实际。新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯课程门类和课时比例，设置综合课程。在什么是"课程"上，则打破了人们一贯认为"课程就是国家所编制好了的供教师和学生所使用的教材"的观点，赋予课程崭新的内涵："课程是学生所体验到的经验。"这样课程就从制度课程走向体验课程，课程不再是规范教师的教学内容，而是学生在教学中所体验到的经验，它包含了教科书的知识、教师本人的认识和师生在课堂中创造的经验。所以教师不再是教教科书，而是用教科书。