图式理论与儿童阅读兴趣文献综述和参考文献
关键词：儿童阅读兴趣；图式理论：综述
儿童时期是培养阅读兴趣和阅读能力的黄金时期，儿童时期的阅读兴趣具有延续性，影响终身，因此，培养儿童阅读兴趣意义重大，影响深远。兴趣是最好的老师, 儿童阅读兴趣的培养与阅读习惯的养成, 对提高少年儿童阅读能力有良好的促进作用。遵循儿童阅读兴趣发展规律发现图式理论对培养儿童的阅读兴趣, 养成儿童的良好阅读习惯有很大帮助。随着社会的发展, 图式理论越来越成为研究的热点，它在国内外都有广泛应运。特别是儿童阅读兴趣方面影响深远。将图式理论应用于儿童阅读，利于更好提高儿童阅读兴趣。
一．图式理论与儿童阅读兴趣研究的发展状况
（1）图式理论发展状况
图式理论( schema theory) 是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式, 它是 1781 年由心理学家康德( Kant, I) 提出的。到 1932 年, 德国心理学家巴特利特( Bartlette) 把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织, 并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。到二十世纪七十年代后期,经过人工智能专家的努力, 图式理论得到不断的发展和完善。进入 80 年代, 心理语言学家把图式理论运用到外语教学上来, 用它解释外语教学学习和阅读理解的心理过程, 从而形成了图式阅读理论。图式阅读理论认为, 图式是认知的基础, 是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们对新信息的理解是根据自己已知信息、经验对新信息进行选验( sampling) 、预见( predicting) 、验证( testing) 、肯定或修正( confirming or revising) 的思维过程( Goodman,1976) 。同时在这一过程中理解新的知识, 获得新的经验, 形成新的图式, 是一个处于不断更新, 不断积累的动态过程。
纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：
第一阶段（1980—1990年），理论介绍阶段。这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读论文网，涉及的主要的学科领域为哲学。
第二阶段（1991—2000 年），理论介绍与应用并存阶段。人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。
第三阶段（2001—2010年），理论应用阶段。这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。
（2)儿童阅读兴趣的发展
少年儿童的阅读兴趣受到年龄，性别，家庭，传媒和学习压力等多种因素的制约儿童阅读兴趣发展状况。针对每个阶段儿童阅读心理，把儿童阅读分为三个阶段：即初级，中级和高级阅读期。
初级阅读期包括婴幼儿阅读期和低龄幼儿阅读期。婴幼儿儿童阅读以色彩鲜艳，内容有趣，语言简洁的画册和电子读物为主。低龄幼儿阅读期儿童可以看懂以图为主，稍加文字的画册和连环画。他们对带有插图的儿童读物有着浓厚的兴趣，开始识字，产生有一天也可以像成人一样看书的欲望。
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