图式理论与儿童阅读兴趣文献综述和参考文献(2)
中级阅读期包括丰富阅读期和深入阅读期。丰富阅读期随着文字和书面语言的丰富，阅读逐渐以文字为主。阅读范围扩大，阅读量增加，但选择鉴别读物的能力却没有达到相应水平。好奇心使他们易受不良读物影响。深入阅读期阅读目的性开始明确，自我意识增强，阅读兴趣注重于现实生活，也易受阅读内容感染，能对读物内容有所评价。
高级阅读期的少年已进入青年期，阅读理解与阅读技巧臻于完善，阅读内容脱离儿童读物，对人生，未来，社会充满希望。他们的阅读既广泛而又目的明确，对挖掘社会内在及探索人生理念的文学，哲学书籍产生兴趣，并进行思考。
二．图式理论与儿童阅读兴趣研究的现状分析
一个国家的阅读普及程度、阅读水平将直接影响着该国的国民素质, 最终影响该国的综合竞争力。俗话讲“厚积而薄发”。因此, 阅读应从儿童抓起。阅读是儿童进行一切学习的核心和基础, 是儿童成才的低成本方式。在西方发达国家,阅读能力被作为儿童智能发展的重点加以强调。而目前, 我国儿童阅读状况却不容乐观, 甚至可以说存在着危机。现时代的儿童由于受到社会因素、家庭因素、学校因素, 以及自身因素等多方面的影响, 阅读兴趣并不高。
传统的阅读通过对句子、单词的分析来理解文章, 使儿童始终处于被动地接受信息的状态。这严重地制约了儿童阅读兴趣的发展。图式理论的应用和研究, 不仅尊重儿童阅读兴趣规律的发展，而且有助于儿童阅读兴趣的培养，激发儿童阅读热情。早期阅读教育是促进儿童发展的重要环节。
图式理论有助于儿童阅读兴趣的提高。对于儿童来说，所有与阅读活动有关的行为都是阅读，阅读内容不仅仅包括印刷的文字，且包括图画、图表、符号等其它各种材料。早期阅读是儿童认识世界，获得全面发展的主要途径，早正确的阅读方法，从而有效提高阅读能力。由于儿童识字量有限，此阶段的阅读主要有以下特点：1.以图画阅读为主，内容以图大、图多、文字少的书为主；2.阅读方式以亲子共读为主；3.以培养儿童的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯为主。根据这些特点，儿童早期阅读应该主要以非文字的图画（或符号）材料为主，而阅读图画能将口头语言与书面语言对应起来，从而帮助儿童加深对文本的理解。针对儿童的心理特点，提高其阅读兴趣必须注意直观性，趣性和多样性。
儿童阅读兴趣的提高对图式理论的发展起到了促进作用。在阅读过程中，图式的建构与运用十分关键，因为阅读本身就是一个读者的背景知识与语言知识相互作用且相对复杂的心理语言过程。阅读前阶段，图式为理解输入信息提供参考和向导。读者意识的图式自动将新信息收纳进固定的心理框架，同时合理预测其可涉及的内容。阅读中阶段，新的阅读信息将读者意识里的固定图式激活，使读者灵活运用该图式建立新信息的知识架构，进而摒除歧义，做出准确判断。阅读后阶段，图式能够组织或提取所储存的信息内容，在新的认知架构中将其激活并加以运用。
三．图式理论与儿童阅读兴趣研究的趋势
图式理论是一个处于不断更新, 不断积累的动态过程，国内图式理论研究的现状，主要呈现以下两个趋势。
(一）在儿童阅读的应用范围不断扩大。图式理论在儿童阅读领域的应用从最初的阅读理解，渐扩展到听力、翻译、写作、语用学、词汇习得、文学理论和语料库语言学等领域，不一而足。图式理论在儿童阅读中的广泛应用，确实给儿童阅读增添活力和趣，带来了新思路和新方法。为儿童阅读兴趣的提高提供了理论依据。儿童的早期阅读是一个漫长的过程，，它要受到环境的、社会的和个人的等诸多因素的影响。，没有哪个单一的理论可以解决所有的问题。另外，该领域的研究广度在不断增加，而研究深度远远不够。我们目前普遍接受的图式包括语言图式、内容图式和形式图式，但已有的研究主要涉及内容图式，而对语言图式和形式图式并没有给予足够的重视。
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