幼儿园数学教学方法文献综述
当代认知发展理论的主要代表人物皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。"逻辑——数理知识(除了数字的写法和读法属于可直接传授的约定俗成的社会知识之外)是主体对客体之间关系的认识。这种知识来源于学习者——儿童自身对物体的操作，所以它无法由其他人，比如教师来直接传递，只有当儿童从一系列操作活动中得到关于事物关系的经验，并经过反省和抽象，才能真正获得逻辑——数理知识。⑦因此，幼儿园数学教学方法的选用应考虑幼儿的身心发展水平和已有的认知结构，帮助幼儿主动建构数学概念。
在多元智能理论中，幼儿在数学领域中的数学思维和能力属于逻辑一数理智能的范畴。加德纳认为，逻辑一数理的智能不同于语言或者音乐能力，它来源于儿童面对物质世界的过程，这种智能的基础就存在于对物体的操作。圆在这个智能领域有特长的儿童甚至不利用语言技能，也能从对物质世界的物体的操作中论文网，获得和发现模式、类别和关系，并拥有以有控制的、有序的方式进行验证的能力。
美国学者罗莎琳德•查尔斯沃思在《幼儿的数学经验》一书中提出幼儿的基本数概念和技能包括：一一对应、数的感觉和数数、逻辑和分类、比较、几何形体、空间概念、部分和整体、语言和概念的组织(构成)等。
南京师范大学张俊副教授在会上提出：数学教育应立足于幼儿数学概念的发展，以数学的关键经验重建数学课程的系统性，主张“为思维而教(发展幼儿的抽象逻辑思维)"，“为应用而教(将数学应用于生活中)"，以促进幼儿数学思维及问题解决能力的发展。
然而对幼儿园数学教学方法的研究并不是很丰富，经过查阅分析近几年幼儿园数学教学方法发展状况，对其理论成果进行了如下梳理：
首先，幼儿园数学教学方法的现状，包括教师在幼儿园数学教学活动中运用的方法；在日常生活中的教学方法；如：讲授法、游戏法、操作练习法等。
其次，幼儿园数学教学中存在的问题。如：不能调动幼儿学习的主动性；教学方法单一;数学教育目标单一;组织形式单一、缺少变化；缺少科学的评价手段等。
最后，研究影响教师选用教学方法的因素方面少之又少。
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