如何对中学口语交际教学进行设计(3)
方案示例如下：
师：请看一组图片（蔡孑民、陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅、），能说出这些人物的姓名吗？
生：（七嘴八舌）蔡孑民（书上有）名蔡元培，李大钊（大胡子），鲁迅，其余不认识。
师：想一想，文中所忆蔡孑民任北大校长相关的人物，新文化影响相关的人物还有哪些？
生：陈独秀、胡适、
师：这就对上号了（一一指认）。后来做过北大的图书管理员，也是新文化运动影响下成长起来的。作者冯友兰与蔡孑民是么关系？
生：师生关系
师：对于蔡先生，冯友兰和别人的看法有什么不同？
生：“先生是近代的大教育家，这是人所公认的”，冯友兰“在大字上又加了一个最字”称之为最大的教育家。
师：作者凭什么“加个最字”请同学们在预习的基础上，回溯上文，识别提取主要信息，说明蔡孑民作为近代教育之最体现在哪些方面？
生：我们认为，本文主要信息集中在倒数第二段，蔡先生作为近代最大的教育家有两大端，一是春风化雨，二是兼容并包。
师：好的，我们一起诵读这一段的前四句，还可以再发现。（齐诵）发现了什么？
生：蔡先生的两大端是有主次的，“兼容并包”并不算太难，“春风化雨”太难了。
师：为什么呢？
生：“春风化雨”是一种精神境界；“兼容并包”更多的是工作作风，与个性有关。
生：我倒认为“春风化雨”是“道”，而“兼容并包”是“术”，不是一个层面的。
师：你的意思是说“春风化雨”是形而上的，“兼容并包”是形而下的技巧？
生：可以这么说。
师：你能从哲学的层面去解读，我表示钦佩！谋事与为人是相通的，“兼容并包”含有为人的大气大度大境，稳妥的表述用侧重处事艺术为好。大家认 同就鼓掌。
（掌声响起）继续交流
在以上的教学片段中我们可以看到，执教者很好的将阅读教学与口语交际教学相结合,将口语交际教学充分的渗透到了阅读教学中。首先，执教者借助人物图片导入，之后循序渐进的提出一些问题，通过学生对问题的回答初步了解了文中主人公的一些基本情况。之后，围绕着蔡孑民先生的美好品质,执教者让学生阅读文本, 了解文本，并就相关内容提出相应的问题让学生进行思考，然后让学生将自己的想法以口头表达的形式表达出来，这不仅锻炼了学生的语言表达能力,而且也加深了他们对文本的理解。其实这与辩论发言有着异曲同工之妙，例如：在教学实录中，当执教者引导学生探讨蔡孑民先生作为近代教育之最体现在哪些方面时，他并没有完全脱离课本而向学生讲授，而是先让学生阅读文本，让学生从中找出答案，之后根据学生自己得出的答案，执教者对此进行了进一步的深究，并和学生共同探讨。在整个过程中，学生通过阅读文本，学会了如何在有限的资源里搜集有用信息的能力；通过和老师共同讨论文本内容，这又充分锻炼了学生的思考能力，组织文字语言的能力和口语表达能力。
其实如果教师会问、善问，这不仅可以解决阅读教学中要解决的问题，深化对文本的理解，而且又可以训练学生的思考能力与语言表达能力。另外在阅读教学中，执教者还可以在其中穿插一些其他的训练活动，如朗读教材、复述课文内容、小组讨论等，这同样有利于学生各种能力的提高。通过阅读教学与口语交际教学相结合的方式进行授课，而不是单纯的通过阅读课本去讲解课文，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，引发学生思考，而且让学生养成能言善言的可贵品质，何乐而不为呢？
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